精設閱讀問題 提高閱讀能力

陳琰松

饒平縣湯溪學校 廣東潮州 515700

“三讀”閱讀法簡單來說就是“初讀”、“精讀”和“品讀”三個過程?！俺踝x”重在激發學生閱讀文本的興趣，初步了解內容，引導學生有效閱讀；“精讀”重在引導學生走進文本，理解內容，精讀重點，體會文章感情；“品讀”重在引導學生根據生活經驗對文本進行個性感悟、表達自己的意見。

在“三讀”教學中，教師必須在“初讀”的基礎上，根據作品中的具體內容，引導學生思考，精讀重點段落，指導學生讀出精彩，讀出真情，讓學生展開豐富的想象，或聯系自己的生活經驗、生活知識來豐富和補充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，傳之以情，以情激情，文章所闡發的道理，就會叩擊學生心靈，引起學生的共鳴，激發他們個性的創造。

毋庸置疑，教師的導引很重要，而導引就需要精心設計問題。設計巧妙的問題，可以為學生提供了交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受文本的魅力，學會思考，學會創造，促進學生創造思維的發展。

一、從設計要求上要會“精”

“精”就是精練，也就是少而精。在設計問題時，教師必須先弄清楚每一篇課文的教學目標要求、內容、學生的現狀，了解學生對文本閱讀的困難所在，筆者認為針對文本內容可以從下面的幾個方面進行設計：

1.文章題目

入選小學課本的文章，好多文題都很精練又易懂，有的是概括文章的主要內容，如《晏子使楚》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，有的是文章的主要線索，如《金色的魚鉤》，有的是揭示文章的中心，如《再見了，親人》，等等。所以，教學要充分利用文題的特殊性來設計問題，例如《金色的魚鉤》可以抓住“金色”來提問題：“為什么這個魚鉤是金色的？”

2.文章中心

文章的中心，好多學生要一下子就理解透徹，是不可能的。所以，教師要注意通過問題導引，降低難度，幫助學生理解。例如教學《再見了，親人》時，可以這樣設計：親人指誰？為什么說朝鮮人民是親人，從哪里看出來？

3.文章脈絡

文章脈絡是文章的特色，可以抓住脈絡設計問題，讓學生體會文章的獨到之處，以便更好的理解課文。例如《晏子使楚》寫了“使楚”三件事，可以這樣設計：你覺得哪件事最能體現晏子的機智勇敢，說一說理由。

4.關鍵詞句

重點句子和重點詞語是文章的精華，有目的的指導學生品讀、感悟，對培養、提高學生閱讀能力有事半功倍的作用，對學生表達能力的提高也是效果顯著，可以采用替換、比較、想象等方法，讓學生進行深入感悟。如《燕子專列》中，如果把“燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝”改為“燕子在車廂里嘰嘰喳喳，歡快地唱歌”有什么不同，為什么？

二、從學生情感上要有“趣”

“趣”就是興趣，也就是學生感興趣。只有把學生學習的興趣激發起來，學生才能真正成為學習的主人。

首先，教師可以結合學生生活實際，或伴以生動形象的教具，或講述有意思的故事、幽默、笑話等，爭取用不多的言語，像磁石一樣吸引了學生，激起了他們對文章內容的興趣。例如教《桂林山水》這一課時，在課件中展示桂林山水的圖片，再展示湯溪水庫的山水圖片，然后可以這樣設計問題：“這篇課文所贊美的桂林山水跟我們湯溪水庫的景色有相同的地方，但是‘桂林山水甲天下’，而我們這里默默無聞，大家知道為什么嗎？”這樣的問題一下子使課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。

其次，教師可以巧妙設疑。如教學《草原》的“相會”時，問：“主客都說什么？你能說說嗎？”這樣的問題一提出就激起了學生的想象的浪花，讓他們把生活經驗跟跟課文內容拉近距離，既降低理解的難度，又增添閱讀的樂趣。

三、從訓練目的上要重“實”

“實”就是實在，也就是問題設計上要實實在在為學生著想，要讓學生進行實實在在的訓練，問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。教師通過有效的問題設計，充分激發學生的閱讀興趣，引發學生的探究意識，切實發展學生的思維能力，從而讓教學目標落到實處。

閱讀是培養學生感悟語言，領會文章思想的重要手段。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的問題，引導學生積極參與對話、獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，使學生學到閱讀知識的方法，培養學生的閱讀興趣和能力。如教學《窮人》時，在引導學生理解桑娜三次“沉默”的不同心理活動后，可以這樣設計問題：“是啊，桑娜從害怕到擔心，從擔心到興奮，這又表現了桑娜什么品格呢？”

總之，教師在用“三讀”閱讀法進行教學時，不論那一階段或那一層次，都要注意精設閱讀問題，用問題引導學生對文本由淺入深閱讀，理解文章內容、體會思想感情，激發學生的閱讀興趣，逐步培養、使學生喜愛閱讀、善于閱讀，提高學生的閱讀能力。