淺析綜藝節目在準中級對外漢語教學中的應用

岳 楠

安陽師范學院 河南安陽 455000

對外漢語教師在交際功能為綱的教學原則的指導下，常借用綜藝節目以達成其教學目的。本文將著力對綜藝節目在對外漢語教學中的應用進行探討，主要分析了綜藝節目在對外漢語教學中的優勢，具體分析了綜藝節目的應用，為對外漢語教學更有效地利用綜藝節目提供可借鑒的方法。

一、綜藝節目在對外漢語教學中的優勢

（一）提供生活語言情景

“對外漢語教學的最終目的是讓學生掌握言語交際能力，言語交際能力涉及到學習者聽說讀寫各個方面的綜合運用能力”[1]。教師在課堂上引入綜藝節目，可為學生交際提供的鍛煉條件。綜藝節目首先提供的是生活語言情境，而不是嚴苛的課本語言；其次，綜藝節目中的語言以中性語體居多，即主持語言介于正式和非正式之間。在這樣的語言環境下，學生的語體能力能得以逐步提升，可以提高語體能力。

（二）推動文化傳播

優秀的綜藝節目在營造輕松氛圍的同時蘊含著獨特的文化特色，它覆蓋了衣食住行等方面，同時藝節目也折射出中國文化積淀。教師引導學生逐漸拓寬對文化的了解，這對提高他們文化接受能力有很大的裨益，從而能達到文化傳播的目的。在學習過程中，學生透過綜藝節目所傳達的視覺和聽覺信息，感受中華文明，提升學習漢語的興趣和信心，真正提高自身的跨文化交際的能力。

（三）延伸課文內容、提高教學效果

根據所學課文，教師選取合適的節目輔助教學，盡管使用的視頻資源是經過篩選的，但是綜藝節目所用的語言是不受教師控制的，節目中難免會出現一些超綱詞匯和語法格式，超出學生的漢語水平，然而這些超綱內容正是“i+1”理論中的那“1”部分，這樣的輸入模式是對學生所學教材知識的延伸拓展。

二、綜藝節目在對外漢語教學中的具體應用

（一）綜藝節目在綜合課上的應用

綜合課是集聽說讀寫于一體的教學，一方面包含漢語基礎知識，以保證學生掌握足夠的知識儲備，另一方面包括言語技能和言語交際能。節目語料放在導入、情景對話展示、活動規則展示、視聽練習材料等耗時較短的教學環節使用。

例如“最愛是中華”，是貴州衛視的一檔青春節目，它的節目精神就是讓國民在娛樂中了解中華傳統美德的精髓。節目的形式是知識競賽，以激烈的對戰將節目主題層層揭開。該綜藝節目結合到對外漢語教學中，可以有以下應用：《新實用漢語課本》（第二冊）第二十二課的題目是《你看過越劇沒有》，教師講課時可以先播放“最愛是中華”中戲劇的導片，將“戲劇”這個概念介紹給學生，然后播放節目的越劇表演片段，形象介紹越劇，同時在觀看視頻的時候板書視頻中出現的生字詞，由引入過渡到生詞句子的學習和練習。

（二）綜藝節目在口語課上的應用

口語教學的重要性是顯而易見的，在聽說讀寫四項基本技能中，口語是被認為最高的一種技能。教師可進一步提供言語交際情境和材料，使學生能夠在自然交際中靈活應對。以綜藝節目“世界青年說”為例，每一期“世界青年說”節目都有一個討論的話題。如果教學計劃引入這個綜藝節目，那么在課上老師就可以引出該話題，由學生發表自身的想法，學生先互相交流，然后再看節目中各國青年的意見，最后讓每一位學生復述其中一位青年的看法。因為學生的漢語水平有限，所以他不能用漢語完全表達他的想法。但是，學生為了追求“i+1”的目標，經過不斷的嘗試和努力，在逐步表達的過程中提升自身漢語表達能力。

（三）綜藝節目在課堂活動上的應用

課堂活動首先指的是在教學活動過程中教師安排的教學環節，只不過不是以聽說讀寫等具體的操練模式出現，而是在教學目標的指導下，以游戲活動或者學生參與度高的形式呈現。綜藝節目中的活動形式多樣，為了增加課堂娛樂氛圍的目的，競賽活動可以改編移植到課堂上。例如可以放映節目“爸爸去哪兒”中的比賽環節“蘿卜蹲”的游戲、“拍蚊子”游戲。節目對話和動作演示使學生習得該活動規則，這樣的教學方式既避免了中介語的過度使用，增加學生漢語輸入量，也能提高學生的情景語言理解能力[2]。

（四）綜藝節目在文化教學上的應用

文化教學作為對外漢語教學中的靈魂紐帶環節，促成語言知識和語言技能轉換成言語交際能力，減弱由刻板印象帶來的負面影響。綜藝節目具有文化承載功效，既是文化的重要載體，又可以完成一定的文化傳播功能。一方面，綜藝節目多以國際視野為立足點，另一方面，綜藝節目又帶有大眾色彩，隨著綜藝節目尤其是錄制拍攝技術、剪輯配音技術的不斷提高，綜藝節目的內容能夠觸及社會熱點話題，這使得節目所表達和反映的主題得到空前的延展，展現著一定的交際文化特征。例如“舌尖上的中國”“朗讀者”“一站到底”等綜藝節目幫助學生更好地學習漢語及文化。

三、總結

綜藝節目深入學生的生活，具備直觀、靈活等特點，運用對話等方式將課文主題形象地呈現出來，有利于學生接受新課內容，并且在學生學習專業知識基礎上幫助提高交際能力。本文主要研究了對外漢語教學借助綜藝節目的實施教學的優勢、原則和具體實施方法，在理論探索中把握教學實踐的真實需求，爭取為對外漢語教學提供更多有價值的教學指導。