小學數學教學中培養學生主動提問能力的方法

馮文

摘 要：在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育的積極作用。在小學數學教學中培養學生的提問能力，要營造和諧氛圍，使學生“敢問”；引入競爭機制，使學生“樂問”；指導提問方法，使學生“會問”。

關鍵詞：小學數學；學生；提問能力

課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養的養成。在新課程理念下，有效的數學教學更是要以學生的進步和發展為宗旨，運用有效的教學策略，使學生樂于學習，勤于探究，促進他們的全面發展和個性發展。在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育的積極作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？

一、培養學生提問能力的教育價值

1.培養學生提問的能力，促進對數學知識的理解

讓學生自己提出問題能使他們在學習數學的過程中意識更加清晰，思維更加明確，從而提高學生思維的質量和效率。

2.培養學生提問的能力，加強對數學技能的掌握

戴維斯（Davis）認為，“問題提出與解決手拉手前進在探究問題的過程中相互引發”。培養學生提出問題的能力，能夠幫助學生更好地解決問題，并且學生的觀察能力、分析能力、創造性思維能力等數學技能都會得到很大程度的提高。

3.培養學生提問的能力，增進學習數學的積極情感

在小學數學教學中，讓學生自己提出問題，一方面體現了學生學習的主體性，另一方面增加了學生學習數學的樂趣。通過讓學生參與教學來提高他們學習數學的主動性和積極性。同時，也讓學生親身經歷了發現數學知識的過程。學生解決自己提出的問題遠比解決其他人的問題積極性更強，獲得的成就感更大，從而改進學生對數學的態度，增加學生學習數學的積極情感。

二、培養學生提問能力的有效途徑

1.建立民主關系，鼓足學生提問勇氣

教學中只有建立和諧民主的師生關系，學生才能有勇氣去提出問題，才敢傾吐心聲，大膽發問。如我在教學“異分母分數大小比較”這節課，新授后我讓學生對異分母分數大小比較的方法進行小結，即先通分再比較大小。這時，有個學生大膽地站起來問：“為什么比較異分母分數非得先通分？不通分不行嗎？”引來全班學生一陣笑聲，而我不但沒有批評他，而且對這位學生的大膽提問進行表揚，更以平等的態度、友善的語氣將問題拋給了其他同學進行分組討論。經過學生的討論與爭辯，他們竟獲得比較異分母分數大小的許多富有創意的思路。

2.安排充裕時間，給予學生提問機會

課堂教學的時間是有限的。傳統教學中，一般老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發現問題、提出問題。所以，教師在教學中要特別注意給學生足夠大的自由度，安排充裕的時間，讓他們靜靜地思考，去發現問題；安排充裕的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。給學生營造萌發問題的機會，產生問題的時間與空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。

3.提供開放性材料，使學生“能問”

數學教學中的開放性材料能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維。而且，重要的一點是，開放性材料有助于學生學習態度與情感的培養，有助于培養學生獨立思考的意識、探索真理的勇氣。在這個過程中，也會潛移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力。

例如，在復習立體圖形的體積一課時，我設計了如下的開放性學習材料：講臺上有一個圓柱形的茶葉罐，現要計算這個茶葉罐的體積，你有什么辦法呢？因該問題是生活中的“問題”，同學們興趣大增，在不到10分鐘的時間內想出了三種不同的方法，均能求出這個茶葉罐的體積。并且在此基礎上學生還歸納出了要求茶葉罐的體積，只要知道茶葉罐的底面積和高就可以了的規律。

4.積極評價，讓學生敢于提問

在教學過程中要積極的表揚、鼓勵學生們，不管他們提出什么樣的問題都應該給與正面的評價，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動性，鼓勵他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題：“我們將桌子砍掉一個角，還有幾個角？”課堂上同學們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角？”雖然，這個問題有點突然，原有的教學思路有可能被打斷，但是說明這個學生積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應該得到了充分的肯定，充分的表揚。不但讓這一個孩子對學習數學產生了興趣，還鼓勵了其他孩子們的發散思維，對孩子們今后的學習十分有利。

5.重視創見，讓學生善于釋問

學生能提出問題，說明學生已經在積極思維，獨立判斷；教師還應重視學生創造性的見解，為學生提供討論爭辯的機會，讓學生自己解答自己提出的問題，確保教學的開放性。比如，有學生問：“為什么長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算？而圓不可以呢？”教師可先不著正面回答，而是表揚學生問題提的好；然后要求學生自己動手操作實踐，把圓剪拼成近似的長方形，再通過討論，這個近似長方形的亦可看成兩個三角形，這時學生會驚奇地發現：圓經過轉化后也是可以用三角形的面積公式進行計算的。

總的來說，在小學數學教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，做到曉之以理、動之以情、導之以行，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，從問中找到學習數學的樂趣，從而提高學習效率。

參考文獻

[1]徐小青.如何在小學數學教學中培養學生的提問能力[J].教師論壇，2012（03）.

[2]李月霞.小學數學教學中如何培養學生的提問能力[J].經驗交流，2011（09）.