高中語文課后作業(yè)安排淺析

車迎春

摘 要：高中語文是應(yīng)試教育體系中重要的一環(huán)。同時它也是對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言任務(wù)最為繁重的一環(huán)。它肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高語言能力的重任。課后作業(yè)是教師根據(jù)課堂實(shí)際情況針對學(xué)生這一個體提出的相關(guān)任務(wù)安排。

關(guān)鍵詞：高中語文；課后作業(yè)；高中教育

學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的最終目的無非二者，其一是為了應(yīng)對應(yīng)試教育的最終檢測；其二是為了提高自身的實(shí)際語言能力。但是在高中如此緊湊的學(xué)習(xí)安排中，語文課程的安排也只占了其中一隅而已。高中語文的教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)不能匹配，這也就是說單靠課堂上的語文學(xué)習(xí)，高中學(xué)生很難達(dá)到自己學(xué)習(xí)高中語文的目的。因此課后的練習(xí)就顯得至關(guān)重要，這個時候教師所能為學(xué)習(xí)提供的最大的幫助就是布置相關(guān)的課后作業(yè)。

一、高中語文課后作業(yè)的安排有利于教師更好的教學(xué)

高中語文課后作業(yè)的安排有利于教師更好的教學(xué)。一般來講，高中生具有小學(xué)生和初中生不具有的自制力和學(xué)習(xí)能力。但是即便如此，如果沒有課后作業(yè)的輔導(dǎo)，學(xué)生也很難跟上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在我們的教學(xué)過程中可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，一般來說優(yōu)秀的學(xué)生都擅長給自己布置作業(yè)，他們會自主搜尋一些典型的例題，再通過對這些例題的掌握，舉一反三地將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然這樣的情況也只是針對少數(shù)學(xué)生而已，對于大多數(shù)學(xué)生而言他們還不具有這樣的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。因此教師這個時候就應(yīng)該就此發(fā)揮出自己的作用。

毫無疑問，比起第一次接觸知識并且學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生來說，高中語文教師似乎對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)更具有話語權(quán)。的確，教師們作為將此看做工作之人，確要比一般人對此有著更加深刻的認(rèn)知，所以讓教師進(jìn)行課后作業(yè)的安排再好不過。課后作業(yè)的安排離不開教師的安排，為什么我們會執(zhí)著于安排學(xué)生的課后作業(yè)呢？原因其實(shí)并不難猜測。其一，課后作業(yè)有利于檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在上課聽講的時候，學(xué)生都是一起聽教師傳授知識。可是當(dāng)真有沒有掌握卻不是他們自己通過自己的主觀感受可以得知的。

其二，課后作業(yè)有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。人的記憶會有偏差，人的眼睛也會在欺騙人的大腦。在很多時候我們自以為自己已經(jīng)掌握的知識其實(shí)并沒有掌握，這對學(xué)生來說當(dāng)然也是一樣的。學(xué)習(xí)在很多時候并不是他們自己理解的那樣，課后作業(yè)對知識要點(diǎn)的涵蓋幾乎是全部，所以學(xué)生在做課后習(xí)題的時候常常會生出“原來如此”的感覺。這其實(shí)就是課后作業(yè)的查缺補(bǔ)漏的作用。

其三，課后作業(yè)可以起到一定的復(fù)習(xí)效果，有利于學(xué)生鞏固知識。除了極少部分人以外，大多數(shù)人其實(shí)都不能夠通過短暫的一次性的學(xué)習(xí)牢固的掌握知識。這就要求我們不斷重復(fù)，直至對這樣的知識要點(diǎn)無法忘記。課后習(xí)題中蘊(yùn)含的是各式各樣的知識點(diǎn)，學(xué)生在做這些習(xí)題的時候就像是在復(fù)習(xí)著一個又一個的知識點(diǎn)一樣，所以從某種程度上來說課后習(xí)題還起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。總而言之，課后作業(yè)的作用還有很多，高中語文課后作業(yè)的安排有利于教師更好的教學(xué)。

二、高中語文課后作業(yè)的安排離不開教師對課堂的掌握

高中語文課后作業(yè)的安排離不開教師對課堂的掌握。教師在安排高中語文課后作業(yè)的時候一定要注意的一點(diǎn)，就是務(wù)必要將之和自己的教學(xué)相結(jié)合。高中語文課后作業(yè)不能夠脫離課前的學(xué)習(xí)，課后作業(yè)再怎么有作用都還只是課后的一項安排而已。其實(shí)教學(xué)在更多時候更加注重的是教師的輔導(dǎo)。教師在上課的時候?qū)W(xué)生的輔導(dǎo)，對學(xué)生的作用應(yīng)該是首要的，課后作業(yè)的安排從根本上來說只是課堂的一個輔助工具而已。這樣的事實(shí)就讓教師不得不注意一點(diǎn)——在安排高中語文課后作業(yè)的時候，教師一定要將之與課堂結(jié)合。脫離課堂的課后作業(yè)是沒有太大實(shí)際意義的。

比如說，在今天教師講授的是和古詩有關(guān)的知識。可是教師在今天卻并沒有布置和古詩有關(guān)的課后作業(yè)，反而是讓學(xué)生去謄寫之前的課文。這樣的話就是課后作業(yè)的安排與教學(xué)沒有匹配。這樣其實(shí)很不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也不利于教師的教學(xué)開展。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不可能犯如此低級的錯誤，可是不得不強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，那就是教師一定要掌握好課堂之后，才能對課后作業(yè)進(jìn)行布置。如果教師自己都不了解課堂，自己都不能搞清楚自己在做些什么。那么這樣的教師其實(shí)是很難做到將自己的作業(yè)安排與教學(xué)結(jié)合起來的。

三、高中語文課后作業(yè)的安排離不開教師對學(xué)生的了解

高中語文課后作業(yè)的安排離不開教師對學(xué)生的了解。教師的作業(yè)安排也要因人而異，而不能夠任意安排。我們在從事高中語文教學(xué)的時候常常會遇到這樣的情況——教授著不同班級，我們在教學(xué)的時候一般不只教授一個班級。有些時候我們教導(dǎo)著兩個甚至更多的班級的學(xué)生學(xué)習(xí)，這些班級的學(xué)生往往都存在著不同程度上的差異。有的時候這樣的差異來源于文理性質(zhì)的不同，有的時候這樣的差異來自于學(xué)生層次的不同。總之沒有哪兩個班級，也沒有哪兩個學(xué)生是完全相同的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人和人都是不同的個體，他們的思維方式都存在著不同程度上的差異。教師在教學(xué)的時候就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。教師應(yīng)該有自己的見解，對于這樣的現(xiàn)象沉著應(yīng)對。尤其是在學(xué)生和學(xué)生的差異不能夠簡單調(diào)和的時候，教師就更應(yīng)該采取一些有效的措施，而采取措施的前提是，教師應(yīng)該對學(xué)生有著較深的了解——至少是對他們學(xué)習(xí)情況的了解。教師應(yīng)該深知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在這一基礎(chǔ)上指定相應(yīng)的課后作業(yè)的安排，只有這樣才是最合適的。因?yàn)樵谶@樣的安排下，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)可以先稍稍領(lǐng)先一步，不斷挑戰(zhàn)自己，從而達(dá)到培養(yǎng)自己能力的目的。而學(xué)習(xí)進(jìn)度稍微慢一點(diǎn)的同學(xué)則可以在這樣的安排下喘一口氣，他們可以有更多的時間腳踏實(shí)地地夯實(shí)基礎(chǔ)。

高中語文課后作業(yè)的安排從總體上來看并不像初中語文和小學(xué)語文那般繁重，但是高中語文課后作業(yè)的安排也并不是學(xué)生想象中那么輕松。高中語文課后作業(yè)的安排離不開教師的認(rèn)真分析和思考，而學(xué)生需要做到的就是認(rèn)真完成相關(guān)作業(yè)，并結(jié)合相關(guān)的課堂知識進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。