試論高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

羅海波

摘 要：高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美體現(xiàn)了我國語文審美教育實踐的一貫品質(zhì)，所以，本文通過重點分析當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)中存在的審美困境，并在分析的基礎(chǔ)上探討散文閱讀審美內(nèi)容、審美標(biāo)準(zhǔn)和審美秩序的現(xiàn)象，進而解決審美理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的基本問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境；突破

隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的需要。對于高中生來說，由于存在著高考帶來的巨大壓力，所以很多高中生都只是將學(xué)習(xí)的重點放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。而高中的語文教師為了學(xué)生能取得好成績，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的解題思路和解題方式，反而忽略了學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中的審美能力。

1高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美困境

1.1散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理

隨著教學(xué)方式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)脫離了時代發(fā)展的要求，所以在現(xiàn)代的高中語文散文閱讀教學(xué)中開始了不斷的教學(xué)改革。但是在教學(xué)改革的過程中，仍舊出現(xiàn)了很多問題，這些問題阻礙了高中生審美標(biāo)準(zhǔn)的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多語文教師仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來制定教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)知識做為重點教授給學(xué)生，讓學(xué)生對文章的整體沒有一定的概念，同時也降低了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

1.2忽略了學(xué)生閱讀的審美過程

在高中語文的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師仍然重視閱讀效果，而忽略了學(xué)生散文閱讀審美的過程。很多教師過分的注重學(xué)生的閱讀結(jié)果，比如教師提出的問題學(xué)生回答的是否合理，書本上有參考答案的問題學(xué)生所回答出來的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案差別有多少等。而且由于教師的教學(xué)重點有所偏差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點也有所偏差，很多學(xué)生都是按照教師的講課標(biāo)準(zhǔn)進行閱讀散文，而且學(xué)生本身也只重視最后閱讀的結(jié)果，從而忽略了散文閱讀的審美過程。

2高中語文散文閱讀教學(xué)中審美困境的突破

2.1結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點放在學(xué)生的專業(yè)知識上，在進行學(xué)習(xí)散文閱讀的過程中，教師先將文章中的知識點統(tǒng)計下來，然后為了節(jié)省課堂時間直接為學(xué)生講解文章中的知識點，一定程度上忽略了高中生的審美標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，高中生在進行語文散文閱讀學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生一定的困境。針對這個問題，教師首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的情況，找到真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點。例如：在進行人教版高中語文必修二《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，這個時期由于學(xué)生剛剛步入高中，很多學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都還沒有徹底從初中轉(zhuǎn)變過來，對于散文閱讀的能力還不高。所以，在這基礎(chǔ)上教師制定教學(xué)目標(biāo)時，就要制定一個比較淺顯的目標(biāo)，讓學(xué)生明白這篇文章的基本意思就可以，不要求學(xué)生可以深入的了解文章的含義，但是在進行教授學(xué)生這篇文章時，教師主要教會學(xué)生一些閱讀散文的技巧。這樣在日后的散文閱讀中，學(xué)生便可以根據(jù)教師教授的方式進行理解散文所要表明的意思。如果一開始，教師就制定一個高深的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過景物的描寫就可以看出作者想要表達(dá)的意思，這就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會引起學(xué)生對語文散文閱讀課堂的反感心理。所以在高中語文散文閱讀教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，注重散文審美的學(xué)習(xí)過程

在進行閱讀散文教學(xué)時，很多教師在講課的過程中認(rèn)為只要學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案意思相近就好，卻忽視了學(xué)生散文閱讀審美的學(xué)習(xí)過程。所以，想要提高學(xué)生散文閱讀的審美能力，首先最重要的就是要轉(zhuǎn)變語文教師的態(tài)度，教師在講課的過程中要注重學(xué)生的審美過程。讓學(xué)生回答問題時，教師不僅要了解學(xué)生的答案，還要了解學(xué)生理解問題的過程。教師在教學(xué)的過程中首先要引導(dǎo)高中生明確如何正確理解閱讀的內(nèi)容和閱讀的要點，并教會學(xué)生掌握各類散文的分析方式。例如：在進行學(xué)習(xí)人教版高中語文必修二《故都的秋》一課時，教師不要直接提問，而是要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行具體分析，學(xué)生在分析的過程中就會慢慢體會到作者想要表達(dá)的含義。在引導(dǎo)學(xué)生分析完文章的整體思想后，為了考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教師便可以根據(jù)文章寫出一道題目，然后讓學(xué)生針對教師提出的問題進行小組討論，這時學(xué)生便可以根據(jù)文章中景物的變化感受到作者的心情變動。但是在學(xué)生進行小組討論的過程中難免會遇到一些不能解答的問題，這時教師也要參與到學(xué)生的討論之中，詳細(xì)的回答學(xué)生所提出來的問題，這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，還可以進一步拉近學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，進而提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)束語

對于高中學(xué)生來說，散文是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點知識，不管是對提高學(xué)生的閱讀理解能力還是寫作能力都具有非常重要的意義。所以，在現(xiàn)階段的高中散文閱讀中，語文教師要注重高中生散文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀審美能力，進而為高中生日后的發(fā)展做好鋪墊，從而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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