淺談小學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力

鐘媛

摘 要：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的推動力”。培養學生的創新能力是每一個小學教育工作者義不容辭的責任。培養學生的創新能力，應該營造“輕松和諧，開放民主”的課堂氛圍；創設“敢于質疑，敢于探究”的課堂環境；創造“交流討論，合作學習”的課堂氣氛；鼓勵學生“敢于想象，敢于創新”。

關鍵詞：營造；創設；培養；鼓勵；創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的推動力”。所以教師應站在面向世界，面向未來的高度，塑造學生的創新個性，誘發學生的創新意識，發展學生的創新思維。在小學數學教學課堂中如何培養學生的創新能力，下面談幾點本人的做法。

一、營造一個“輕松和諧，開放民主”的課堂氛圍

要培養學生的創新能力，教師首先要給學生營造一個民主、和諧的環境，使學生積極主動的參加活動并樂于表現自己的所知、所想、所能。只有允許學生有思錯、說錯的寬松教學過程與環境中，學生才能通過多說、多想、多做的鍛煉，提高多角度、多層次的思維能力，才能激發他們主動參與探索的熱情，從而為培養學生的創新能力打下基礎。如教學行程問題后，我設計了這樣一道題：“甲乙兩車同時分別從相距500千米的兩地開出，甲車每小時行60千米，乙車每小時行40千米，經過3小時，兩車相距多少千米？”題目一一展示，同學們多數認為是500-（60+40）×3=200（米）。這時我不急于表態，既不做肯定，也不做否定，而是讓學生分小組用實物來演示。經一番操作之后，有的小組認為：“這道題不能做。”有的小組認為：“還是200千米。”還有小組認為：“答案有四種可能。”再經過一番爭辯后，全班達成了共識。這樣一個開放性的問題，再加上充分讓學生經歷動手，動腦，動口的過程，營造了一種輕松，和諧的課堂氣氛，使學生的思維能力無拘無束，自由的展開，充分培養了學生的創造個性。

二、創設一個“敢于質疑，敢于探究”的課堂環境

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在傳統教學中，學生缺少主動參與，多數被動接受；少有自我意識，多依附習性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，這種封閉的教學限制了學生個性的發展。長此以往，容易養成學生盲從、保守、循規蹈矩的人格特征。不但制約了學生的發散性思維的發展，而且有礙于學生創造能力的培養。我們應該多運用恰當的提問，鼓勵學生尋求多種不同的思路和方法，培養學生的創新思維。如當問題獲得初解后，我注意用“誰還想說”、“誰還有不同的方法”等話語鼓勵學生大膽發表獨立的見解。例如在推導圓的面積計算公式的時候，有一位同學提出：圓面積一定要用S=πг2這個公式計算嗎？我鼓勵他大膽說出自己的想法，這個學生受到鼓勵，自信地說出自己的想法：“圓剪拼成近似長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的直徑的一半，因此我認為可以這樣算：S=1/2C×d。”小學生在課堂上敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚。教師鼓勵探究性質疑，就能使課堂上處處閃耀著創造的火花。

三、創造一個“交流討論，合作學習”的課堂氣氛

小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃的組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，能為他們搭建更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上進行集體合作，能使其思維活躍。因此，我們在教學中注重為學生創設多種形式，多種目標的交流情境。

在實踐探討中，采用小組自由討論法，按4～6人一組，把全班學生分成若干小組，使每個學生都有動手實踐和積極參與的機會。如在學習三角形面積公式時，學生一起思考，一起剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，學生的思想相互啟發、相互融洽，結果他們拼出了多種圖形，不但得出了三角形的面積公式，更重要的是發展了學生思維。兩個人交換物品，每個人得到了還是一件物品，而如果交換的是思想，那就會產生新的、更豐富內容的思想。

四、造就一個“有想象力，有創見的”課堂

想象與創造性思維有密切的聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘想象因素，發展學生的想象力。如在讓學生計算一個等底等高的圓柱體和圓錐體（底面直徑為20厘米，高為15厘米）的體積時，學生的解題思路幾乎全是圓柱體的體積加上圓錐體的體積。這時我啟發：“同學們，仔細觀察一下這個圓柱體與這個圓錐體之間有什么關系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學生小聲地說：“這個組合體的體積是上面圓錐體體積的4倍。”學生的發現是智慧的閃光點。我鼓勵他大聲說出解題思路并列出算式：1/3×3.14×（20÷2）2×15×4。我的鼓勵激發了全班學生的想象，一個學生搶著說：“把這個組合體看作一個高為30厘米的圓柱體，他的體積可這樣算：3.14×（20÷2）2×（15+15）–2/3×3.14×（20÷2）2×15。還有一種解法更有趣：假如可以像揉橡皮泥那樣把圓錐的高縮小到原來的三分之一，把它想象成一個高為5的小圓柱，則這個組合體的體積求法是：3.14×（20÷2）2×（15+5）。”這個過程使學生的想象力得到了鍛煉，拓寬了學生的思路。由原來的“單向思維”變為“多向思維”，充分培養了學生的創造力。

總之，要培養學生的創新能力，教師首先要有創新精神，要注重創設寬松、民主。富有創新精神的教學氣氛，要充分調動學生的學習主動性、自覺性，要注意抓住一切時機激發他們的求知欲，引導學生從小想創新、敢創新，從而發展到能創新。