幼兒玩具“做中學”活動游戲化案例研究

董玉妹

瑞吉歐認為真正的案例并不僅僅是觀察記錄——“因為我們的觀察一定有不周的地方”。什么才是真正“做中學”案例呢？“指以足夠的細節報告成果和表現，并協助他人了解所記載的行為背后蘊含意義的任何相關活動”。因此，案例的目的在于解釋，而非是展示之用。在瑞吉歐教育者看來，案例發揮著重要的作用。

一、案例——能更客觀、全面、真實地“偵查”幼兒

瑞吉歐告訴我們對待每個孩子都要以平等的態度給予充分的尊重和理解，無論是活動的主動者還是在一旁默默地旁觀者，教師都要進行細致的、全面的、真實的“偵查”。

例如案例：小班樂樂第一次嘗試用橡皮泥和牛奶吸管制作“冰糖葫蘆”，他用力地用雙手搓著圓，小手利落地把圓穿在吸管上，我的手機里留下他急著做好自己的“冰糖葫蘆”，然后幫助另一個新來并且在哭的寶寶做起了“糖葫蘆”的樣子。其實樂樂是一個可愛又調皮的小精靈，話說在家成天與人打架，實歲是3周歲多一點，閃爍著明亮的大眼睛。當我站在門口迎接孩子，摸著第三個走進來的新寶寶說：“你真乖，不哭；你看和樂樂成好朋友多開心，一起做‘冰糖葫蘆。”我話還未說完，樂樂一溜煙地跑過來，拿著自己做好的“冰糖葫蘆”說：“自己做‘糖葫蘆吃的是好寶寶。”這可真是一個聰明的好寶寶，他還具有敏銳的觀察力和極強的自主性。

（1）在剛到園的時間已領會：好寶寶不哭，要學習自己動手，可以得到老師的表揚。

（2）他已經知道怎樣搓圓，怎樣將它用吸管穿起來。

（3）他能反映出同伴也乖巧，同樣可以受到獎勵，并主動幫助老師，主動擔當小助手。

經過短暫的二十分鐘，他獲得了以前沒有的經驗，“孩子的一百種語言”讓我心甘情愿地蹲下來傾聽他們的童真與敏感、感悟新的視角來解讀小一班幼兒0～3歲這個新的幼兒文化。

這時大家不難看出，正因為有了視頻、相片承載的案例，才留下了我感興趣的記錄。同樣，對于瑞吉歐而言，正是通過“諸如便條、觀察表、日記以及其他的描述方式，如錄音帶、相片、幻燈片以及錄像片等”留下的點點滴滴，教師才可以“觀看幼兒的學習過程，建構知識的方法，情緒與社會關系等各方面”，進而能根據這些情形來修整和調試最初的主題和方向，最終“做出更好的課程決定”，并借此“評估幼兒活動的過程與結果”。可見，“案例可以用來闡述幼兒，特別是0～3歲幼兒所發生的情形，并且預測、規劃下一步”。

二、案例——提供一個審視自我和專業成長的機會

案例為教師群體共同研討一個項目活動中（課題）值得探討的問題提供了最直觀和最客觀的現實依據。需要注意的是，案例呈現的只是一個或幾個教師局部的發現及主觀的詮釋，而且不同的視角及工具的使用都會使案例產生偏差，因此，教師必須與他人，尤其是同事，共同探討并重新解釋和檢查案例，并尋求他人的協助來分析幼兒的文字與圖畫所代表的意義。教師的專業素養，正是在這種解釋、交流、分享的過程中得到發展的。

在一次區域活動中，我帶著幾個寶寶來到“燒烤店”，我誠懇地以客人的身份，叩響“燒烤店”的門，寶寶們熱情地招呼我，有的拿烤雞翅給我吃，有的拿豆腐干給我吃，樂樂拿給我一個冰淇淋，興奮地說：“董老師，吃，吃。”這時，一向性格內向的親親一把奪過“冰淇淋”，對樂樂說：“不能給老師吃。”樂樂和活動中的寶寶都很吃驚。我也愣住了，是我哪里做錯了，讓親親不開心了，還是她不喜歡我參與他們的游戲？于是我蹲下來，輕輕地握住她的手詢問：“老師哪里做錯了嗎？為什么不給老師吃呢？”親親低頭小聲說：“媽媽說，吃冰的東西會肚子疼。”原來是出于對老師的愛而不讓老師吃，親親怕老師肚子疼。我很是感動，孩子行為的背后都是有原因的，只有善于傾聽才能打開孩子內心世界那一扇門，回到班級后寶寶各自涂鴉自己看到的點心，親親和樂樂都畫了“冰淇淋”，樂樂在旁邊還畫了一個小小的“一堆”，我問他；“這是什么？”“老師，實在想吃就只能吃這一點點，不要緊的……”案例中我發現了孩子思想的閃光點和那無限的創造力。瑞吉歐人喜歡一種隱喻，即接住“孩子拋過來的球”。案例使老師以真誠的態度與孩子對話，就像一起參加乒乓球游戲一樣，一方把球拋出去，另一方把球接回來，然后再把球拋給游戲對方，提供一個審視自我和專業成長的機會。

三、案例——幫助幼兒更直觀地進行自我反思、自我整合與自我修正

對于幼兒而言，案例“使他們重新追尋自己成長的足跡，協助幼兒記憶，是他們做自我評量與團體評估，并檢視想法的沖突與討論”。通過照片及錄像重現當時的情景，孩子們再度肯定他們付出的努力，感受到自己的力量；也可以讓家長直觀地明了幼兒做了什么以及完成的全過程，而不僅僅關注最終的作品，這也為家長參與幼兒評價提供了條件。

家長園地、幼兒園網頁以及我們的家長群都展示了樂樂的活動場景：有做好“冰糖葫蘆”的興奮、有吃“燒烤”的暢快、有搶別人餅干的霸道、有玩翻跟斗的怕怕樣……星期五他媽媽來接他時，我第一次讓他看了我拍的錄像，他很活躍，一會兒用手，一會兒用腳表示自己的意思，還嘀嘀咕咕評價自己在干什么事呢！這時，我又記起為了鼓勵所有幼兒都可以很好地表達自我，瑞吉歐的教育者有一個了不起的發現，即利用文字、繪畫、雕塑、動作、語言等方式幫助幼兒表達自己，鼓勵幼兒創造屬于自己的符號，通過采用多種感官去發現和認識事物，教師要像愛護寶貝一樣愛護幼兒的表示。耐心地看完了，樂樂媽媽看到兒子很多平時在家很難見到的現象也很高興，摸著孩子的頭說：“看來孩子很適應這里的生活，本來也是管不住了經常打人才送來，現在人也長胖了、有禮貌了……”這時我們也不失時機地談了樂樂在家需要大人協助幼兒園教育的要點，達到家園合力。

瑞吉歐強調在活動中通過“偵查”并“記錄”幼兒的實際情況，來捕捉活動可以繼續追隨或深入探究的點，他的這種精神值得我們認真去領悟。

【作者單位：吳江青云幼兒園 江蘇】