幼兒玩具“做中學(xué)”活動(dòng)游戲化案例研究

董玉妹

瑞吉?dú)W認(rèn)為真正的案例并不僅僅是觀察記錄——“因?yàn)槲覀兊挠^察一定有不周的地方”。什么才是真正“做中學(xué)”案例呢？“指以足夠的細(xì)節(jié)報(bào)告成果和表現(xiàn)，并協(xié)助他人了解所記載的行為背后蘊(yùn)含意義的任何相關(guān)活動(dòng)”。因此，案例的目的在于解釋，而非是展示之用。在瑞吉?dú)W教育者看來(lái)，案例發(fā)揮著重要的作用。

一、案例——能更客觀、全面、真實(shí)地“偵查”幼兒

瑞吉?dú)W告訴我們對(duì)待每個(gè)孩子都要以平等的態(tài)度給予充分的尊重和理解，無(wú)論是活動(dòng)的主動(dòng)者還是在一旁默默地旁觀者，教師都要進(jìn)行細(xì)致的、全面的、真實(shí)的“偵查”。

例如案例：小班樂(lè)樂(lè)第一次嘗試用橡皮泥和牛奶吸管制作“冰糖葫蘆”，他用力地用雙手搓著圓，小手利落地把圓穿在吸管上，我的手機(jī)里留下他急著做好自己的“冰糖葫蘆”，然后幫助另一個(gè)新來(lái)并且在哭的寶寶做起了“糖葫蘆”的樣子。其實(shí)樂(lè)樂(lè)是一個(gè)可愛(ài)又調(diào)皮的小精靈，話說(shuō)在家成天與人打架，實(shí)歲是3周歲多一點(diǎn)，閃爍著明亮的大眼睛。當(dāng)我站在門口迎接孩子，摸著第三個(gè)走進(jìn)來(lái)的新寶寶說(shuō)：“你真乖，不哭；你看和樂(lè)樂(lè)成好朋友多開(kāi)心，一起做‘冰糖葫蘆。”我話還未說(shuō)完，樂(lè)樂(lè)一溜煙地跑過(guò)來(lái)，拿著自己做好的“冰糖葫蘆”說(shuō)：“自己做‘糖葫蘆吃的是好寶寶。”這可真是一個(gè)聰明的好寶寶，他還具有敏銳的觀察力和極強(qiáng)的自主性。

（1）在剛到園的時(shí)間已領(lǐng)會(huì)：好寶寶不哭，要學(xué)習(xí)自己動(dòng)手，可以得到老師的表?yè)P(yáng)。

（2）他已經(jīng)知道怎樣搓圓，怎樣將它用吸管穿起來(lái)。

（3）他能反映出同伴也乖巧，同樣可以受到獎(jiǎng)勵(lì)，并主動(dòng)幫助老師，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)小助手。

經(jīng)過(guò)短暫的二十分鐘，他獲得了以前沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)，“孩子的一百種語(yǔ)言”讓我心甘情愿地蹲下來(lái)傾聽(tīng)他們的童真與敏感、感悟新的視角來(lái)解讀小一班幼兒0～3歲這個(gè)新的幼兒文化。

這時(shí)大家不難看出，正因?yàn)橛辛艘曨l、相片承載的案例，才留下了我感興趣的記錄。同樣，對(duì)于瑞吉?dú)W而言，正是通過(guò)“諸如便條、觀察表、日記以及其他的描述方式，如錄音帶、相片、幻燈片以及錄像片等”留下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師才可以“觀看幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)的方法，情緒與社會(huì)關(guān)系等各方面”，進(jìn)而能根據(jù)這些情形來(lái)修整和調(diào)試最初的主題和方向，最終“做出更好的課程決定”，并借此“評(píng)估幼兒活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果”。可見(jiàn)，“案例可以用來(lái)闡述幼兒，特別是0～3歲幼兒所發(fā)生的情形，并且預(yù)測(cè)、規(guī)劃下一步”。

二、案例——提供一個(gè)審視自我和專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

案例為教師群體共同研討一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中（課題）值得探討的問(wèn)題提供了最直觀和最客觀的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。需要注意的是，案例呈現(xiàn)的只是一個(gè)或幾個(gè)教師局部的發(fā)現(xiàn)及主觀的詮釋，而且不同的視角及工具的使用都會(huì)使案例產(chǎn)生偏差，因此，教師必須與他人，尤其是同事，共同探討并重新解釋和檢查案例，并尋求他人的協(xié)助來(lái)分析幼兒的文字與圖畫(huà)所代表的意義。教師的專業(yè)素養(yǎng)，正是在這種解釋、交流、分享的過(guò)程中得到發(fā)展的。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我?guī)е鴰讉€(gè)寶寶來(lái)到“燒烤店”，我誠(chéng)懇地以客人的身份，叩響“燒烤店”的門，寶寶們熱情地招呼我，有的拿烤雞翅給我吃，有的拿豆腐干給我吃，樂(lè)樂(lè)拿給我一個(gè)冰淇淋，興奮地說(shuō)：“董老師，吃，吃。”這時(shí)，一向性格內(nèi)向的親親一把奪過(guò)“冰淇淋”，對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“不能給老師吃。”樂(lè)樂(lè)和活動(dòng)中的寶寶都很吃驚。我也愣住了，是我哪里做錯(cuò)了，讓親親不開(kāi)心了，還是她不喜歡我參與他們的游戲？于是我蹲下來(lái)，輕輕地握住她的手詢問(wèn)：“老師哪里做錯(cuò)了嗎？為什么不給老師吃呢？”親親低頭小聲說(shuō)：“媽媽說(shuō)，吃冰的東西會(huì)肚子疼。”原來(lái)是出于對(duì)老師的愛(ài)而不讓老師吃，親親怕老師肚子疼。我很是感動(dòng)，孩子行為的背后都是有原因的，只有善于傾聽(tīng)才能打開(kāi)孩子內(nèi)心世界那一扇門，回到班級(jí)后寶寶各自涂鴉自己看到的點(diǎn)心，親親和樂(lè)樂(lè)都畫(huà)了“冰淇淋”，樂(lè)樂(lè)在旁邊還畫(huà)了一個(gè)小小的“一堆”，我問(wèn)他；“這是什么？”“老師，實(shí)在想吃就只能吃這一點(diǎn)點(diǎn)，不要緊的……”案例中我發(fā)現(xiàn)了孩子思想的閃光點(diǎn)和那無(wú)限的創(chuàng)造力。瑞吉?dú)W人喜歡一種隱喻，即接住“孩子拋過(guò)來(lái)的球”。案例使老師以真誠(chéng)的態(tài)度與孩子對(duì)話，就像一起參加乒乓球游戲一樣，一方把球拋出去，另一方把球接回來(lái)，然后再把球拋給游戲?qū)Ψ剑峁┮粋€(gè)審視自我和專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

三、案例——幫助幼兒更直觀地進(jìn)行自我反思、自我整合與自我修正

對(duì)于幼兒而言，案例“使他們重新追尋自己成長(zhǎng)的足跡，協(xié)助幼兒記憶，是他們做自我評(píng)量與團(tuán)體評(píng)估，并檢視想法的沖突與討論”。通過(guò)照片及錄像重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，孩子們?cè)俣瓤隙ㄋ麄兏冻龅呐Γ惺艿阶约旱牧α浚灰部梢宰尲议L(zhǎng)直觀地明了幼兒做了什么以及完成的全過(guò)程，而不僅僅關(guān)注最終的作品，這也為家長(zhǎng)參與幼兒評(píng)價(jià)提供了條件。

家長(zhǎng)園地、幼兒園網(wǎng)頁(yè)以及我們的家長(zhǎng)群都展示了樂(lè)樂(lè)的活動(dòng)場(chǎng)景：有做好“冰糖葫蘆”的興奮、有吃“燒烤”的暢快、有搶別人餅干的霸道、有玩翻跟斗的怕怕樣……星期五他媽媽來(lái)接他時(shí)，我第一次讓他看了我拍的錄像，他很活躍，一會(huì)兒用手，一會(huì)兒用腳表示自己的意思，還嘀嘀咕咕評(píng)價(jià)自己在干什么事呢！這時(shí)，我又記起為了鼓勵(lì)所有幼兒都可以很好地表達(dá)自我，瑞吉?dú)W的教育者有一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，即利用文字、繪畫(huà)、雕塑、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式幫助幼兒表達(dá)自己，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造屬于自己的符號(hào)，通過(guò)采用多種感官去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物，教師要像愛(ài)護(hù)寶貝一樣愛(ài)護(hù)幼兒的表示。耐心地看完了，樂(lè)樂(lè)媽媽看到兒子很多平時(shí)在家很難見(jiàn)到的現(xiàn)象也很高興，摸著孩子的頭說(shuō)：“看來(lái)孩子很適應(yīng)這里的生活，本來(lái)也是管不住了經(jīng)常打人才送來(lái)，現(xiàn)在人也長(zhǎng)胖了、有禮貌了……”這時(shí)我們也不失時(shí)機(jī)地談了樂(lè)樂(lè)在家需要大人協(xié)助幼兒園教育的要點(diǎn)，達(dá)到家園合力。

瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中通過(guò)“偵查”并“記錄”幼兒的實(shí)際情況，來(lái)捕捉活動(dòng)可以繼續(xù)追隨或深入探究的點(diǎn)，他的這種精神值得我們認(rèn)真去領(lǐng)悟。

【作者單位：吳江青云幼兒園 江蘇】