支架教學法的應用

張玲

隨著社會經濟和人類文明的高速發展，美術教育也一次次被賦予新的定義，新的教育改革制度應運而生，新的教育理念在課堂中實踐。當下美術教育以新《綱要》為基石，教育內容應具有美術的特點：既要考慮幼兒心理規律和生活規律，也應考慮美術教育活動中所具有的獨創性，在教育中培養幼兒的興趣。

孩子的第一所學校——幼兒園，孩子的第一位啟蒙老師——幼兒園老師，幼師如同上天恩賜給孩子的天使一樣，既要保持一顆童心也要擔負教學的責任，腳下的路更是一步一個臺階，任重而道遠。當我們面對幼兒，就像面對一張無邊且無瑕的白紙，孩子對于藝術的領悟天馬行空，只要點燃了孩子的熱情，滿足他們一定的條件，總是不會讓我們失望。然而，在幼兒美術教育的一線，實施教育活動時或多或少地存在一定的局限性。我在幼兒教育教學實踐中不斷探索和對中外幼兒美術教育典范的學習研究中，總結了一下進行幼兒美術教育課程改革中探索的經驗：幼兒美術支架教學法的應用。

支架是從建筑行業借用的術語，在建筑大廈時，建筑工人依靠支架獲得一個有益的工作平臺，起到幫助他們逐層搭建房屋的作用，美國教育家布魯納等人將這一術語運用到教育領域。在支架法基礎上，蘇聯的心理學家維果斯基提出了“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在孩子智力活動中，所要解決的問題和孩子的能力之間可能存在差異，通過教學，孩子在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，孩子獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離，就是“最鄰近發展區”。孩子的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，教學可以創造“最鄰近發展區”。因此教學絕不應消極地適應孩子已有的智力發展水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把孩子的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

實踐證實了支架教學法理論的科學性。同時，用好支架教學法還要匹配一個必不可少的伴侶，那就是老師在支架教學法中滲入情感因素，起到整體的調和作用。從宏觀的角度來看，這也是智商與情商的互補。現將整個教學方法梳理如下。

一、美術活動設計

一個美術活動的開展，首先要明確活動的主題和目標，按照“最鄰近發展區”的要求設計該活動的支架。比如幼兒美術《可愛的家人》，通過對整個活動的分析后發現，本次活動不僅可以鍛煉孩子的動手能力和想象力，還可以啟發孩子對家庭成員的認識，增進親子關系，所以老師可以用“寬松融洽的活動氛圍”作為支架。從準備就可以帶動孩子們的情感，與孩子們自然交談，親切地提問一些家庭關系的話題，耐心地傾聽孩子們的想法。語氣靈活同時適當地給予孩子真誠的鼓勵和贊許，讓孩子們始終處在一種舒適、愉快、放松、安全的狀態之中。而這種活動氛圍貫穿整個活動，孩子們從心理上已經進入了活動的范圍內，為動手創作奠定了基礎。

選擇材料可以讓孩子自由選擇，用自己喜歡的裝飾材料來創作自己的家人，老師適時地進行親切互動，給予鼓勵和幫助，與孩子交談想法，這都是一些很好的氛圍支架。在這種寬松融洽的環境下，孩子們自主發揮想象力創造著他們的藝術作品，引導孩子發現藝術之美的真諦。一個恰當的支架是重中之重，是對整個美術活動脈搏的把握。

二、帶領孩子進入情境

美術課程進行到節點時，老師要適時地將孩子引入一定的問題情境，重視美術課堂導入環節。對幼兒來說較難的就是一些比較抽象的概念，這個時候我們可以在進入情境環節時，用一些直觀的圖片或者視頻來引導孩子，有時候也可以是實物，或者一首恰到好處的曲子，都可以打開孩子的腦洞。真理告訴我們，樹葉也存在著基本的相同之處。所以老師一定要善于找到某些事物的相通之處，并借此帶領孩子進入設計好的環節中。

三、為孩子創造獨立探索的環境

探索內容包括：確定與給定活動目標有關的各種屬性，并以各種方法進行實踐。探索開始時要先由老師啟發引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿目標框架逐步攀升。

例如，當老師拿到一個認識色彩的美術活動時，很多人想到的是從圖片或者顏料開始構思，這樣講解和灌輸式教育就相對多起來。如果從為孩子創造獨立探索環境的角度來進行，活動就會有很大的不同。可以將紅、黃、藍制成獨立的冰塊，分別裝在三個透明密封袋中，分發給每個孩子，孩子們自己就可以清晰地辨別出不同的顏色了。進而我引導孩子們將任意兩種冰塊放在一起，搖一搖、撞一撞，接著隨著孩子們的歡呼聲和冰塊不停地撞擊聲，還有冰塊摩擦后溫度的升高，奇跡出現了，孩子們大叫起來：“我的冰塊變小了；我的袋子里面有水；水里的顏色變了……”有的孩子還會把三種色彩的冰塊放在一個袋子里面撞擊，孩子完全是活動的主人。這就緊緊抓住了孩子的興奮點，讓孩子在不斷探索中有了很多新發現，對色彩的興趣也越來越濃。

在整個活動過程中，老師一開始的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓孩子自己探索，最后孩子們完全進入了探索發現色彩的世界中，孩子能在概念框架中繼續攀升，這也是支架教學法的閃光之處。

四、善于分組合作、互相學習

老師要善于采取小組協商、討論的活動形式。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學目標有關的內容增加或減少，各種認知的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所接觸的內容比較全面、正確的理解，即讓孩子最終完成對所學知識的意義建構。

每次教學過程中，總有一些孩子無法順利進入創作狀態，可以把他們與別的孩子組在一起，并積極地鼓勵大家互相介紹一下自己的創作，并且請大家幫助身邊的小朋友一起創作。特別是涂鴉題材的活動，教室里面并不安靜，孩子們不停地互相交流著，也互相影響著。我不知道他們哪來的那么多想法，每一組的孩子都有自己的創作意念，最后的結果往往是每一組有每一組的特色，自成風格。由此而見，幼兒的學習也是一種共同體的實踐，幼兒的學習和發展既依賴于老師的支持，也依賴于小伙伴之間的互相幫助和影響，而小組內交流、合作、分享就是形成一個學習共同體的有效做法。

五、作品效果評價和展示

對學習效果的評價包括孩子個人的作品評價和學習小組對個人的作品評價，作品評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所做出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。每次活動結束后及時將孩子的作品展示出來。

在這個環節，考慮到幼兒語言領域的局限性，老師要做一些適當的引導，讓孩子明白自己要從哪個方面講述自己的想法。活動最后，我們可以將孩子集中在一起，比如，在一塊大地毯上互相展示和欣賞，彼此分享著對自己和別人作品的描述和評價，了解到自己的作品在別人眼中的感覺，得到別人的贊許。老師可以適當開放性地引導一下，比如：“你想對自己的圖畫說些什么嗎？”“你看他的畫面是怎么樣的？”“你喜歡這幅畫的原因是什么？”同時，讓孩子們給自己的作品起一個好聽的名字，說一說名字的意思，并且想象一下自己如果生活在這樣的畫面中會是怎么樣的。

孩子的作品是用來聽的，我們的耐心和欣賞是孩子最好的老師。孩子們在評價的同時，對自己和別人的作品進一步理解，最終完成了對一定審美經驗、想法、做法的鞏固。開辟一塊作品展示區，孩子們的作品被展示出來，方便長時間觀察。在這樣的教學環境中，每一個參與者都是受益者，連老師的收獲都是滿滿的。

六、情感調和

人類是一種情感豐富的動物，沒有情感的世界是冰冷的、灰暗的。我們作為幼兒老師，無論開展哪一門學科，都要滲入飽滿的情感，特別是藝術領域的教學活動，更要先將自己感染，才可以去感染孩子。在支架教學法這個宏大的框架之中，灌入老師和孩子的情感，再高的大廈也非堅不可摧了。無論什么時候我們都要知道自己的情感溫度，做一個充滿正能量的老師。

【作者單位：蘇州工業園區愛維葉幼兒園 江蘇】