平等對話 科學對話 情感對話

周聰聰

教學對話是指教師、學生、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。新課程下，小學語文課堂教學活動不再是學生單純接受的被動活動，而是師生之間相互促進、相互交往的互動活動，參與教學活動的教師和學生均是相對獨立和相互平等的主體。師與生、師生與文本對話的過程，其實就是教師采用什么樣的教學策略，使得師生共同達到對文本深刻理解的過程。那么，有效對話就成為達成這一教學目標的關鍵所在。

一、平等對話，和學生心連心

《新課程標準》提出：“語文教學應在師生平等的對話中進行。” 于是，越來越多的語文教師在課堂教學中嘗試與學生進行對話活動，但往往是“話”對不起來，“霸權對話”仍屢見不鮮。我國當代著名語文教育家魏書生說道：“當老師的，俯下身子為學生服務，讓學生一寸一寸朝前走。”既然語文教師的目的是為學生服務，那么作為組織者和引導者的我們，就不能關起門來在教材上動死腦筋，做花樣文章，強迫學生適應自己，而應該努力去研究我們的服務對象——學生，他們的學習心理、原有的知識水平、接受能力等，以使自己的教學適應學生的個性需要和發展需要。語文教師應該和文本、學生組成富有活力的鐵三角，在知識的海洋里自由呼吸。

那么，如何在小學語文課堂教學中做到平等對話呢？最主要的就是，語文教師應放下架子，和學生“心連心”。所謂的“心連心”就是尊重學生，尊重學生的獨特體驗。平常我們教師在語文課堂教學中，往往心目中已經擬定好了“標準”答案。教學中，學生由于各方面的原因對課文形象的感受一般少有自己的東西，往往喜歡等同于大家的觀點，長此下來，逐漸形成了大家的意見肯定是正確的，這在一定程度上剝奪了學生積極思考暢所欲言的權利，這與我們倡導的平等對話是相違背的。語文課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，課堂上老師不應該“一統天下”，應該在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。當然，學生多元化的解讀，絕不是提倡天馬行空，而是要以文本解讀為根本，對文本進行科學的解讀，與文本展開科學的對話。

二、科學對話，與文本手牽手

教師、學生、文本構成語文課堂教學的基本要素，這三者的相互關系構成了語文課堂教學對話的基本形式，即學生與文本的對話，學生與教師的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話等等。而如何使這些對話有效，“科學”二字實為必需。因為，只有科學對話，教師作為學習活動的組織者和引導者的目標才能真正得以實現。

語文課堂上，有些教師為了“鼓勵”學生的思維而任由學生的思想游離，也有些教師在教學過程中和學生說著說著就扯遠了，偏離了主題，這樣的教學對話不僅不科學，而且造成了課堂教學的無序低效。語文課堂教學的對話應該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞，不斷深入，共同成長。

例如我在教學李白的古詩《望廬山瀑布》時，一開始故意在黑板上板書《看廬山瀑布》，學生提出疑問，說與課文不符，但我堅持“看”與“望”意思相近，換換無妨。學生不同意，認為李白是個極其偉大的詩人，用的每個字必定有其意義，心中一下子產生強烈的閱讀期待。這首詩到底是怎么樣的？寫些什么？到底能不能改為“看”？學生迫不及待翻開課文，一下子邁進了詩中。

反復咀嚼，醞釀之后，學生更加理直氣壯，“遙看”二字證明是“望”，廬山瀑布而非膚淺的“看”字，“飛流直下”、“銀河落九天”均可說明只有遠望方可凸顯廬山瀑布的壯觀！

三、情感對話，與心靈面對面

如果說，平等對話和科學對話是構建語文課堂教學有效對話的形貌，那么情感對話就是它的靈魂了。作為語文教師，在今天這個物化的時代，我們有責任反省自己：在和學生的對話中是否走進了學生心靈，生成學生真實、真切、必要的生命體驗，并進而塑造了他們健康向上的情感、態度、價值觀了？為此，與學生的精神對話，作為語文學科人文性的一個重要體現就顯得尤為重要了。

于漪老師是聞名全國的名師，她一輩子最求“教文育人”，把育人看作語文教育第一位的任務。她明確指出，教育核心任務就是“把人的靈魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。

如上《花瓣飄香》時，課的伊始，老師伴隨著悠揚的音樂聲，深情朗讀《母愛》，讓學生說說感受。一首美麗的小詩演繹出一段令人心醉的神情，學生靜靜地聽，默默地想，他們的眼神里流露出真摯的情意。當音樂聲止，他們迫不及待舉起自己的手。“媽媽對我們的愛在生活的每個角落。”“母愛是世界上最偉大的愛。”師又問：“媽媽為了我們操了多少心，那你是怎么關心媽媽的？”一個學生說：“我一有空就給媽媽做家務，減輕她的負擔。”另一學生：“媽媽的生日，我用自己的努力給了她一個大大的驚喜，媽媽激動得哭了。”

“一句話一顆心，一件事一片情”，一首美麗的小詩引發了感人肺腑的表白，他們愛媽媽，因而他們有著許多美好的回憶和大家分享，讓學生暢所欲言，是親情之花處處開遍。學生在讀與說，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，心動的親情教育在語文的課堂上活躍。老師的深情喚起了學生的激情，情感催生了他們學習的熱情和學習智慧。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”為此，在語文課堂教學對話中，面對不同層次的學生，我們必須用平視和環視的胸襟，通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去撥動學生的心弦，使得語文課堂不只是成為學生學習知識的場所，更是師生情感對話的樂園。

【作者單位：江陰顧山實驗小學 江蘇】