“自悟自構”在教學中的實踐

顧萬朋

習作是兒童語文素養的綜合表現，也是兒童多種心理活動的綜合訓練，更是兒童積極語用能力的綜合體現。在習作教學中，教師應秉持堅定的“兒童立場”，讓習作從兒童精神世界、生活世界和生命世界出發，讓兒童“樂于動筆、易于表達”。筆者在長期的習作教學實踐中，建構“自悟自構”習作教學模式，努力發掘兒童生活、生命中的資源，引導兒童“有所為而作”，讓兒童如其所是寫作，收到良好的教學功效。

一、營造“心理場”，讓兒童“敢構”

人本主義心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》中認為，人的需要是有層次性的，最低層次為生理、安全等需要，最高層次為人的自我實現之需要。在“自悟自構”習作教學中，教師要營建一個“心理安全”和“心理自由”的“心理場”，讓兒童“敢構”。兒童在生活中總是會產生一些“微感”的，教學中教師要打開兒童心門，讓兒童敞開心扉，心無疑慮和顧忌，猶如一個“拍客”，如其所是地加以表達。

例如四年級上冊《習作4》，要求學生通過一件事的敘述、一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。教學中，筆者為了營造一個民主和諧、自由歡愉的“心理場”，讓一些學生模仿一些簡單的聲音，如公雞、馬、汽車或同一事物在不同情況下發出的聲音，另一些學生說一說這是什么的聲音，是在什么情況下發出的聲音等。于是有學生模仿鴨子的“嘎嘎”叫聲、小狗的“汪汪”聲、汽車的“嘀嘀”聲、打雷的“轟隆隆”聲、流水的“嘩啦啦”聲、鐘表的“滴答滴答”聲、喝水的“咕嘟咕嘟”聲等。這些模仿給了孩子們身臨其境的感受，減輕、釋放了兒童習作心理壓力，讓兒童在充滿童趣、童味的交流、對話、討論與展示中創作。不僅如此，在模仿中，孩子們發現，象聲詞還可以用固定句式固定下來，如“AA”式、“ABB”式、“ABAB”式等。

教師不以權威自居，不以評判者自居，而應將自己看成“平等中的首席”，啟發兒童自由討論，自我感悟。在習作教學中，教師不應以兒童習作技能水平的高低來衡量兒童習作之優劣，而應該珍視兒童習作想象力、創新力。其中，至關重要的一條是讓兒童在心理自由狀態下“我手寫我心”、“我手寫我思”、“我手寫我口”。

二、開發“情境場”，讓兒童“想構”

情境是兒童“自悟自構”習作的催化劑，能夠萌發兒童創想。教學中，教師要喚醒兒童“本能的繆斯”，讓兒童的心靈得到潤澤，生命得到舒展。情境是兒童微感表達的意義之所系，只有在情境中，兒童習作表達才能有所依托。

例如兒童在生活中經?？吹礁鞣N植物，但由于缺乏觀察，導致兒童在寫植物觀察作文（蘇教版小語教材四下習作5）時顯得捉襟見肘，無所適從。教學時值暮春，正是油菜花、桃花盛開的時候?；诖?，筆者就“花”拓源，循“花”開渠，在教學前一天，讓學生從家中帶來了油菜花、桃花等，在課上運用多媒體課件展示油菜花、桃花。用問題導引學生觀察，如油菜花和桃花分別是什么顏色，有什么味道，由哪些組成部分，摸一摸花瓣是什么感受等。引導兒童從花的形狀、顏色、味道和觸感等方面對花進行觀察。在兒童獲得了鮮活的情境感知、感受后，筆者讓孩子們對觀察表象在心理上進行二次同構，甚至三次、四次同構。通過一次次重構，讓兒童在不同情境中加工材料，形成自己的經驗系統。如此，讓兒童獲得的心理表象更細致，更入微，更真切。

通過教學，學生掌握了寫觀察作文的一般步驟和方法，首先要確定對象，然后要仔細觀察，接著要將觀察結果有條理地記錄下來。在情境中，兒童“以身體之，以心驗之”，當兒童有了真切體驗與感受時，兒童的寫作就不再是“搜腸刮肚”、“胡編亂造”了，而是走向“自悟自構”。

三、催生“言語場”，讓兒童“善構”

言語是兒童表達的載體，表現著兒童內在思維與想象。教學中，教師要遵循兒童心理特點和言語學習規律，掘發兒童生活中的“鏡頭語言”，閱讀中的“經典語言”。幫助兒童積累語言，內化語言，錘煉語言，運用語言，提高兒童積極語用能力。

在閱讀教學中，對于文本中細致入微的刻畫如《理想的風箏》（蘇教版小語教材六下）中的“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年”，筆者讓學生投射想象現實畫面，孩子們能夠想象到臉上的“漾”是心靈的反應、表現，是人從內心流淌出來的真正快樂。再如教學蘇教版五年級下冊的《大江保衛戰》，學生對于文本中的“扎”字有著共通而深刻的感受，孩子們聯系生活中的“小刀割破手”、“小手指不小心被刺戳一下”等類比，認為“扎”字說明傷口很深等。這樣的移情想象、角色置換等方法能夠讓兒童對言語生成“洞察幽微”的深刻與睿智。

兒童習作言語的出彩不是一蹴而就的，而是一個不斷累積、敏感的過程。通過閱讀尋覓和生活、靈感等的觸發，兒童的語用能力培養才能真正著陸。只有在閱讀和生活中保持一種開放的姿態，才能奠基兒童習作語言的未來。某種意義上說，兒童習作的過程應該是兒童運用自己喜歡的語言建構自我精神家園的過程。這個過程中，兒童自由地成長，詩意地棲居。

總而言之，“自悟自構”習作教學，就是要將兒童沉睡的“自我”喚醒，充分激發兒童的習作動機，引導兒童寫作的內在需求，發揮兒童寫作的主體性。正如葉圣陶老先生所說，“自能作文，不待老師改?！苯虒W中，教師要為兒童作文的“自悟自構”營建“心理場”，構筑“寫作臺”，讓兒童在習作的天地中自由馳騁。

【作者單位：淮安市王興鎮中心小學 江蘇】