小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要做準(zhǔn)、做實(shí)、做硬

孫紅偉

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是教師的一言堂，情景模擬、動(dòng)手操作、合作交流成了數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常采用的方式，但許多教師往往模仿了課改之“形”，未能真正領(lǐng)略其“神”，導(dǎo)致課堂雖然熱鬧，但是效率不高。究其原因，我認(rèn)為教師沒(méi)有把“一堂課”做準(zhǔn)、做實(shí)、做硬。筆者成長(zhǎng)在新課程改革的搖籃下，一直堅(jiān)持從下面三個(gè)方面去追求有效的課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)要針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容——做準(zhǔn)

（1）引領(lǐng)學(xué)生從情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

基于動(dòng)態(tài)的教學(xué)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要強(qiáng)化自我服務(wù)學(xué)生的意識(shí)和學(xué)生參與意識(shí)，善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在遭遇的情景中自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如“面積單位的認(rèn)識(shí)”一課的引入：

師：我們認(rèn)識(shí)了“面積”，如果讓你向你別人介紹一下我們課桌面的大小，你會(huì)怎樣介紹？

生1：我的課桌面相當(dāng)于6本數(shù)學(xué)書封面的面積。

生2：我的課桌面相當(dāng)于10個(gè)文具盒盒蓋的面積。

……

師：聽了這幾位同學(xué)的介紹，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：一個(gè)文具盒盒蓋的面積別人不確定。

師：也就是測(cè)量面積時(shí)缺少什么？

生：缺少了一把“尺子”，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

師：測(cè)量長(zhǎng)度我們需要用到長(zhǎng)度單位，測(cè)量面積我們也有單位。從學(xué)生口中引出今天要研究的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，能夠在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

如“平均數(shù)”教學(xué)片段：

師：老師這有一些鉛筆，想分給三個(gè)同學(xué)。（分別發(fā)給三個(gè)同學(xué)5、6、7支）提問(wèn)：老師這樣分，你有意見嗎？

生：老師沒(méi)有平均分。

師：如果平均分，你能知道平均每位同學(xué)手里有幾支鉛筆嗎？怎樣分可以做到？

生1：我先把鉛筆收到一起，然后一人一支這樣輪流發(fā)。

生2：我不用收上來(lái)重新發(fā)，我只要從有7支的同學(xué)手里拿出1支給有5枝的同學(xué)。這樣每位同學(xué)都一樣多。

師：方法不一樣，但是分得的結(jié)果一樣，你能分別給這兩種方法起個(gè)名字嗎？

生1：先總后分法。

生2：移多補(bǔ)少法。

師：你能用簡(jiǎn)單的式子表示你們的思考過(guò)程嗎？

生1：（5+6+7）÷3=6（支）。

生2：

學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解解題方法，形象直觀。

二、自主探究、合作交流要落實(shí)到實(shí)處——做實(shí)

（1）教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程?！睉?yīng)當(dāng)從關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”向“怎樣學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，即從“結(jié)論觀”走向“過(guò)程觀”。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展必然源于自身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把讀的時(shí)間、講的機(jī)會(huì)、做的過(guò)程全交給學(xué)生，教師作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

如：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是10厘米，剪去一個(gè)最大的正方形，剩下圖形的周長(zhǎng)是多少？馬上有學(xué)生有疑問(wèn)：“這道題目缺少條件，長(zhǎng)方形的寬不知道（圖1）?！?/p>

我開始啟發(fā)學(xué)生：真的沒(méi)有辦法嗎？很快有學(xué)生發(fā)言了：

生1：“我是用假設(shè)的方法，假設(shè)長(zhǎng)方形的寬是6厘米，那么正方形的邊長(zhǎng)就是6厘米，剩下圖形的長(zhǎng)就是6厘米，寬就是4厘米，周長(zhǎng)就是（6+4）×2=20（厘米）?！?/p>

生2：“我也是用假設(shè)的方法，假設(shè)長(zhǎng)方形的寬是8厘米，周長(zhǎng)就是（8+2）×2=20（厘米）。”

師：兩個(gè)同學(xué)假設(shè)的不一樣，但是得到的結(jié)果是一樣，這里面是不是有奧秘呢？

生：剩下的圖形是一個(gè)長(zhǎng)方形，可以發(fā)現(xiàn)這4條粗邊一樣長(zhǎng)，所以剩下圖形的周長(zhǎng)就是兩條長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度，也就是10×2=20（厘米）（圖2）。

這個(gè)發(fā)現(xiàn)是在學(xué)生經(jīng)歷了一定的思考總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生終身受益。

三、及時(shí)鞏固，關(guān)注差生一定不能夠缺少——做硬

（一）保證時(shí)間讓學(xué)生鞏固練習(xí)

課改的大潮沖淡了我們本應(yīng)重視學(xué)生雙基的教學(xué)，許多教師上完一節(jié)課，不布置學(xué)生任何作業(yè)，學(xué)生看起來(lái)在課堂上學(xué)到了知識(shí)，但那是特定的環(huán)境、特定的教師下的一種表現(xiàn)，真正下課了，學(xué)生記得什么？及時(shí)有效的鞏固不可缺少。為此，每節(jié)課我都設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)。

如學(xué)完“面積單位之間的進(jìn)率”后，我設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)：

1.看圖填空。

（1）大正方形的邊長(zhǎng)是（），面積是（）。

小正方形的邊長(zhǎng)是（），面積是（）。

（2）把大正方形分割成小正方形，可以分割成多少個(gè)小正方形？從中你可以得到什么結(jié)論？

（3）類似這樣的結(jié)論還能寫一個(gè)嗎？

2.填空。

（1）2平方分米=（ ）平方厘米

（2）700平方分米=（ ）平方米

（3）7米=（ ）分米

（4）400厘米=（ ）分米

從上面的練習(xí)中，你認(rèn)為要注意什么？

（二）關(guān)注我們的學(xué)困生

在學(xué)生精彩發(fā)言的背后，要能看到那些被忽視的學(xué)生。教師可以利用課堂練習(xí)的五分鐘對(duì)后進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)。在上面的練習(xí)中，有些學(xué)生會(huì)受今天學(xué)習(xí)的影響，對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率也認(rèn)為是100，可適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：

下面2題是什么單位？1米=（ ）分米，1分米=（ ）厘米，1米=（ ）厘米。讓學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

要做到以上三點(diǎn)，并不是一件容易的事情，但是只要我們努力去做，就一定有所收獲！

【作者單位：句容市葛村中心小學(xué) 江蘇】