學本教育，讓數(shù)學課堂“問”出精彩

王重玖

學本教育，是由廣西桂平市南木鎮(zhèn)中心小學陳慶創(chuàng)立的、基于學生學習規(guī)律基礎之上實行的教育理念和教學方法。它堅持以人為本的教育思想，尊重學生的生命本體，培養(yǎng)學生的問題意識，為學生會學、樂學、善學而設計，為學生的終身學習奠定基礎。

基于學本教育的數(shù)學課堂上，如何培養(yǎng)學生的“會學、樂學、善學”的能力呢？培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決問題的能力無疑是一條重要的途徑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……” 沒有問題的數(shù)學是枯燥的數(shù)學，沒有問題的思維是膚淺的思維。精彩的數(shù)學課堂，必然離不開學生的“會問、樂問、善問”。學本教育，讓數(shù)學課堂“問”出精彩！

一、注重學法指導，讓學生會“問”

學本教育強調(diào)“以學生會學為本”。會學，必須要會問。以問題為導向的學習具有事半功倍的學習效果。布魯姆說：最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問題，讓學生學會提問。的確，問題是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生變“要我學”為“我要學”。因此，在課前預習、課中學習、課后復習的各個環(huán)節(jié)，均要注重學法指導，培養(yǎng)學生“會問”的能力。教師應給予學生足夠的思維空間和足夠的自信，讓學生學會提問。

相對來說，學生通過課前預習提出的問題較為膚淺，未必能夠涉及教學的重點，教師應有意識地幫助學生梳理問題，提煉問題，重在培養(yǎng)學生的自信心。隨著教學內(nèi)容的深入，教師要注重學法指導，使學生在知識的學習過程中學會提問。

如在教學《能被3整除的數(shù)的特征》一課中，教師設計了一個實驗環(huán)節(jié)：分別用6、7、8、9根火柴棒在數(shù)位表上擺數(shù)，分別可以擺出哪些不同的整數(shù)？在擺出的數(shù)中，哪些可以被3整除？很快就有小組提出問題：“老師，我們小組發(fā)現(xiàn)：用7、8根火柴擺出的數(shù)都不能被3整除，而用6、9根火柴擺出的數(shù)都能被3整除。這是怎么回事呢？”還有小組提出：“為什么個位是3的時候，有時候能被3整除，有時候又不能被3整除呢？”教師順勢問：“這是為什么呢？這說明能被3整除的數(shù)與個位有關(guān)系嗎？那和什么有關(guān)系呢？”這樣，就順利地解決了本課的教學重難點，提高了學生提出問題的能力。

問題意識應滲透學生學習的始終。下課前可以留有一定的時間，讓學生圍繞本課的學習提出問題，這時候的提問既可以是對本課知識的概括，也可以是思維的拓展，知識的延伸，使學生的思維產(chǎn)生碰撞的火花，使之享受到成功的喜悅。

二、創(chuàng)設和諧氛圍，使學生樂“問”

學本教育提倡“會學、樂學、善學”，樂“問”是樂學的基礎。教師的言行很容易影響學生的情感與態(tài)度，往往一句隨意的點評，就可能使學生信心百倍或喪失自信心。因此教師應該善于創(chuàng)設和諧的學習氛圍，營造寬松的學習環(huán)境，拉近與學生的心理距離，大膽培養(yǎng)學生的問題意識，使學生“樂”于提出問題，進而使數(shù)學課堂充滿快樂與智慧。

如在教學畫圓時，教師可以先不講畫圓的具體步驟與方法，而是拋出一個問題：“如果讓你畫一個圓，你需要什么工具？準備怎么畫？”學生獨立嘗試畫圓后，甲學生這樣匯報：“我是用圓規(guī)畫圓的，先把圓規(guī)有鋼針的一腳固定，然后旋轉(zhuǎn)作業(yè)本，就可以畫出一個圓了?！闭n堂上一片嘩然，很明顯這是不太規(guī)范的畫圓方法。此時我沒有直接給予評價，而是組織學生進行討論：對于他的這種畫法，大家有什么想法？馬上乙同學起來質(zhì)疑：“如果要在黑板上畫一個圓，那我們是不是要將黑板旋轉(zhuǎn)一周呢？”這位同學恍然大悟：“黑板不好旋轉(zhuǎn)，我這樣畫圓不方便。”我乘機表揚了甲同學善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，虛心接受別人的意見，同時肯定了乙同學的辯論技巧。同學們興致盎然，課堂氣氛越發(fā)寬松愉快。接著，丙學生提出問題：“老師，如果我們要畫一個很大的圓，例如畫一個半徑為5米的大圓，圓規(guī)又太小，怎么辦呢？”我首先肯定了丙同學善于提出問題，而且提出了具有一定難度的問題，然后讓同學們一起幫他想辦法，結(jié)果想出了許多很好的解決辦法。

學生在這種民主、和諧的氛圍中，樂于提出問題，通過質(zhì)疑、交流、爭辯、主動獲取知識，培養(yǎng)并提高了問題意識，學生的思維得到了發(fā)展，學生學習的主動性得以充分發(fā)揮。

三、加強思維訓練，使學生善“問”

學本教育提倡“無為之教（教是為了不教），自為之學（學是為了非教）”。體現(xiàn)在數(shù)學課堂上，教師就應該有意識地重視加強思維訓練，使學生學會學習方法，從“會學、會問”，提升到“善學、善問”，不斷地提高學生提出問題、解決問題的能力。數(shù)學教學中應加強思維訓練，大膽培養(yǎng)學生的問題意識，使部分優(yōu)秀的學生善于提出具有思考價值的問題。學生有了問題，才會有思考和探索；有了探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。

第一，培養(yǎng)學生不盲從的思維品質(zhì)。可以通過介紹一些科學家、名人不盲從的言行、故事，滲透“學問，學問，不懂就要問”的數(shù)學思想，同時敢于提出不同意見，敢于與人交流，不盲從老師、家長、教材。

第二，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的主動性，加強思維訓練?！耙墒撬贾肌?，疑是點燃學生思維探索的火種。因此，在教學中，教師在教學重難點時，可以有意識地設置認知矛盾，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用學生的“好奇”心理，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的主動性。這種“好奇”心理往往能促進學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，進而主動去進行探索活動。

學本教育的核心理念是：授人以漁，達到“無為之教”和“自為之學”的目的，為學生的幸福成長和終身發(fā)展奠基。數(shù)學課堂上，師生之間、學生之間的互“問”，是最好的學習，它能調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。基于學本教育的數(shù)學課堂，教師應善于在重難點上制造懸念，把思維的機會、時間和空間留給學生，強化學生 “問”的意識，提高學生“問”的能力與水平，使學生“會問”、“樂問”、“善問”，“問”出數(shù)學課堂的精彩！

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校 江蘇】