重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果

張愛明

小學(xué)是人生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，其中自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，就是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)

一、為什么要預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課前獨(dú)立地對(duì)新教材進(jìn)行準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)、創(chuàng)新的課堂平臺(tái)提供了可能。同時(shí)也能提高優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

二、預(yù)習(xí)的方法和策略

1.動(dòng)手翻，聯(lián)系舊知識(shí)

通讀教材內(nèi)容中所涉及的概念，有哪些定理、公式，對(duì)概念的預(yù)習(xí)要求會(huì)敘述，會(huì)判斷，明確其內(nèi)涵和外延。例如，教學(xué)《小數(shù)乘法》，在講課前要學(xué)生回想整數(shù)乘法的法則和小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。這時(shí)有學(xué)生回憶不起來，就要讓他們找來舊課本復(fù)習(xí)。

2.動(dòng)手做，做好記錄表

預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生勤動(dòng)手，對(duì)書上的實(shí)物、直觀圖、線段圖、模型等要?jiǎng)邮肿鲆蛔觯瑒?dòng)手畫一畫，對(duì)一些文字可以勾勾畫畫，從而培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。

比如教師設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)表格：

每節(jié)預(yù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生。預(yù)習(xí)記錄表要求學(xué)生寫下本節(jié)已懂和不懂的內(nèi)容，但不要寫得太復(fù)雜，其中感到有疑問的內(nèi)容應(yīng)邊讀邊畫，邊讀邊寫，邊讀邊記。

3.動(dòng)腦想，培養(yǎng)問題意識(shí)

“想一想”“想想”，這是在課堂上教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說的，也是教材上常規(guī)的一種課后作業(yè)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦想想的習(xí)慣。要學(xué)生能針對(duì)新知識(shí)，提出一些有價(jià)值、有思考性的問題，并積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討；同時(shí)設(shè)計(jì)一張質(zhì)疑表格，讓學(xué)生把所有的疑問都體現(xiàn)在質(zhì)疑表上，然后在課堂教學(xué)過程中相機(jī)解決。有時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問，非常有價(jià)值，正是教師在備課過程期望產(chǎn)生的“亮點(diǎn)”。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“為什么一天有24小時(shí)，可鐘表上只有12小時(shí)呢？”我們教師本來還對(duì)怎樣設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)而苦惱，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)自然而然地思考到了，這時(shí)在課堂上通過小組交流討論，同學(xué)之間用自己的方式互幫互助，問題也就解決了。

教師課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)老師的任務(wù)不應(yīng)只是教數(shù)學(xué)，更重要的是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，從已知到未知的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，安排科學(xué)合理的教學(xué)步驟。這就要教師在二次備課上下功夫，二次備課就是教師的課前預(yù)習(xí)。

一、二次備課的意義

有時(shí)，在具體執(zhí)教的課堂上，教師精心設(shè)計(jì)的精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀，教師感覺“下不去”。通過“二次備課”，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄表和質(zhì)疑表，可以比較清楚地知道學(xué)生對(duì)新知有了怎樣的認(rèn)識(shí)，思維已經(jīng)達(dá)到怎樣的水平，學(xué)生還有什么問題。

設(shè)想如果有的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)完全掌握了，而教師還在詳細(xì)講解，即使再精彩也提不起學(xué)生的興趣來；而如果有個(gè)別問題學(xué)生存在理解的盲區(qū)，但是我們教師沒有抓住，教學(xué)時(shí)一帶而過，那學(xué)生怎能學(xué)好？

二、二次備課的策略

1.表揚(yáng)法，評(píng)價(jià)機(jī)制同步進(jìn)行

建立評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。開始嘗試預(yù)習(xí)時(shí)，教師把完整地、認(rèn)真地、字跡工整地填寫預(yù)習(xí)表的學(xué)生重重表揚(yáng)，并把他們的預(yù)習(xí)表向全班同學(xué)展示；然后介紹對(duì)預(yù)習(xí)表上的問題解決比較透徹的同學(xué)提出表揚(yáng)，把這些學(xué)生的思考答案向全班介紹；最后對(duì)質(zhì)疑表中提出的問題要指出是哪位同學(xué)，具體分析這些同學(xué)的質(zhì)疑為什么好？有怎樣的研究?jī)r(jià)值等？這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)預(yù)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生提出表揚(yáng)，不斷展示優(yōu)秀的預(yù)習(xí)材料，樹立榜樣，預(yù)習(xí)的效果會(huì)大大提高。

2.找碴法，在學(xué)生出錯(cuò)處進(jìn)行“二次備課”

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”學(xué)生的錯(cuò)誤正是教師進(jìn)行教育教學(xué)的財(cái)富。從這個(gè)意義上來說，錯(cuò)誤也是可以利用的資源。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤達(dá)到教學(xué)目的。比如，在進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)時(shí)，從班級(jí)中找出幾個(gè)代表不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，先讓這些學(xué)生把要計(jì)算的過程完整演示一遍。然后關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤地方，就是后面新授課中教師需要注意的地方，就是教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.調(diào)整法，探索和創(chuàng)新教法

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至已經(jīng)初步掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么教師的教法和教學(xué)內(nèi)容上有什么地方值得關(guān)注，怎樣去吸引學(xué)生呢？只有新的方法和內(nèi)容，才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在預(yù)習(xí)正方體展開圖一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)把教材中的幾種正方體展開圖都了解了。如果課堂中教師還僅限于講解這些內(nèi)容，是提不起學(xué)生的興趣的。正方體的展開圖還有哪些情況，教材中沒有列舉完全，可以作為一個(gè)教學(xué)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的探索激情。

4.補(bǔ)充法，備練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)、技能得到鞏固，而且使學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)一步升華。在進(jìn)行二次備課時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與補(bǔ)充。設(shè)計(jì)有層次性、多樣性、有深度的習(xí)題。

例如，在預(yù)習(xí)梯形的面積計(jì)算時(shí)，學(xué)生知道梯形面積公式的推導(dǎo)是將兩個(gè)完全相同的梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形而得到的。在質(zhì)疑時(shí)，有學(xué)生就提出能不能用一個(gè)梯形推導(dǎo)，也有學(xué)生質(zhì)疑能不能轉(zhuǎn)化成其他平面圖形，如三角形。于是在練習(xí)設(shè)計(jì)中，就讓學(xué)生利用一個(gè)梯形剪一剪，嘗試轉(zhuǎn)化成三角形，并推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，最后也能歸結(jié)到轉(zhuǎn)化成平行四邊形的方面。

如果說預(yù)習(xí)是一門技術(shù)，那么備課就是一門藝術(shù)。備課沒有最好，只有更好。教師在進(jìn)行二次備課時(shí)，能結(jié)合具體學(xué)生預(yù)習(xí)的情況潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，不斷積淀自己的教育機(jī)智，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，超越自己，日積月累，教學(xué)中就會(huì)自然而然地透出自己的個(gè)性，形成富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能更好地完成教育使命！

【作者單位：南京市棲霞區(qū)石埠橋小學(xué) 江蘇】