鳥籠效應，激活學習動力

霍興清

鳥籠效應是一個著名的心理現象，其發現者是近代杰出的心理學家詹姆斯。1907年，詹姆斯從哈佛大學退休，同時退休的還有他的好友物理學家卡爾森。一天，兩人打賭。詹姆斯說：“我一定會讓你不久就養上一只鳥的。”卡爾森不以為然：“我不信！因為我從來就沒有想過要養一只鳥。”沒過幾天，恰逢卡爾森生日，詹姆斯送上了禮物——只精致的鳥籠。卡爾森笑了：“我只當它是一件漂亮的工藝品。你就別費勁了。”從此以后，只要客人來訪，看見書桌旁那只空蕩蕩的鳥籠，他們幾乎都會無一例外地問：“教授，你養的鳥什么時候死了？”卡爾森只好一次次地向客人解釋：“我從來就沒有養過鳥。”然而，這種回答每每換來的卻是客人困惑而有些不信任的目光。無奈之下，卡爾森教授只好買了一只鳥，詹姆斯的“鳥籠效應”奏效了。我們把“鳥籠效應”用到現在的學生身上，能起到意料不到的成效。

一、鳥籠效應的概念界定

“鳥籠效應”中的“鳥”廣義指一切的知識。我們把小學課程標準規定的學習內容看成是鳥籠效應中的“鳥”。“鳥籠”原來指的是養鳥的工具，在這里可以把“鳥籠”看成是教師靈活多變的教學方式、生動有趣的課堂、教學的策略、教學的藝術等一切能激發學生學習動力的因素。“鳥籠效應”通過豐富的教學形式、充實的教學內容、有意義的作業，讓學生有良好的學習體驗，并且從中感覺到學習的樂趣和實用性。

二、鳥籠效應與學生學習問題的聯系

在學校教育中，“鳥籠效應”的思維模式，一不小心會對學生的成長帶來不良的影響。有很多教師在教育學生的過程中過分在意學生的成績和他自身的績效，讓孩子追求的一種學習境界就是考高分。把教材壓縮成教本，把教本壓縮成考試內容，“分數”成了禁錮小學生的“鳥籠”。為了達到考高分的目的，很多學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，上課目不轉睛，老師講課內容一點不落，考試分數很高……結果，很多學生把全部的精力耗費在應試上，只為了考試而學習，卻不懂學習的真正意義是什么。我們首要做的便是改變學習上的功利思想，如大廈之基，危房之柱。真正在觀念上接受學校教育目的在于培養全面發展的人。“鳥籠”可以看成是教師靈活多變的教學和生動有趣的課堂，目的不全在于知識的強力灌輸，而更傾向于引導學生對知識這只“鳥”的興趣，應是學生自覺地學習知識。然而問題的關鍵在于，大多數學生是活在社會壓力所打造的“鳥籠”之中，“鳥籠”破敗，不扔不快。給出什么樣的“鳥籠”，學生自己也就會不由自主地向其方向發展。因而給予學生一個精致美麗的“鳥籠”是解決學生學習動力不足問題的關鍵。

三、學生學習動力的應然訴求

對于我們所處的鄉鎮中心小學，學生的生源除了鎮子上的孩子，還有一部分來自周邊的地方，孩子的性格、知識層次、學習習慣等參差不齊。有一部分學生非常聰明，也很有成就感，總認為書本上的題太簡單，在上課時無所事事，左顧右盼。還有一部分學生在家里有家長輔導，對知識掌握較好。中等生他們一般不會干擾課堂紀律，但心不在焉，有時你把他叫起來，他根本不知道你問的什么。考試分數也是在良好那樣的檔次。而對于后進生，他們盡管基礎很差，但是上升的空間較大。對于優等生，特別是聰明好動的學生，想要抓住他的思維必須給他留懸念，讓中等生在課堂上嘗到成功的喜悅，從而感受到學習的樂趣。

四、“鳥籠效應”巧加運用，激活學習動力

（一）給學生一個鳥籠

有句老話：“授人以魚，不如授之以漁。”我認為這句話遠遠沒有到位。當學生對魚沒有興趣的時候，自然也就排斥漁。在現代社會，最重要的既不是魚，也不是漁，而是對魚的需求。

在蘇教版三年級數學上冊“多彩的分數條”教學中，為了讓學生能夠加深對分數之間關系的認識，同時獲得有序思考、等量替換等數學思考方法，課堂上設計了清“0”游戲環節：

孩子們，還想玩難度高一點的游戲嗎？請聽好游戲規則：先用2個[12]的“分數條”把單位“1”鋪滿。（邊說邊課件演示）然后同桌兩人輪流擲骰子，知道哪個分數就從分數條中拿走相應長度的分數條。骰子上的分數有[12]、[14]、[18]、[116]，看好了，如果老師擲出的骰子是[18]，應該怎樣拿？[14]呢？[116]呢？

學生在喜歡玩的游戲中，輕松愉快地進入了老師設計的“鳥籠”中，有效地突破了如何把分數[12]替換成若干個不同分數的教學難點。

（二）讓學生養一只鳥

如何讓學生主動地養一只“鳥”，如何變“要我學”為“我要學”，并且從中感覺到學習的樂趣和實用性。“鳥籠”如此精致，棄之太可惜，讓學生不得不買知識之鳥來填充。

“正反比例應用問題”是一節比較抽象的概念課，為了喚起學生對這部分知識的學習興趣和求知欲望，老師分別采用了兩種不同的教學方法，其效果大不一樣。教法一：上課了，首先出現在學生眼前的是一幅彩色幻燈圖片。重疊的黃色方框可以上下移動，表示“燒煤總量一定”；重疊的紅色方框可以左右抽拉，表示“每天燒煤量一定”。彩色的幻燈片，變換著的圖形，深深地吸引著同學們。雖然本節課概念抽象、集中，但是由于老師注意把抽象的數學概念形象化，把靜態的概念動態化，學生學得輕松、愉快、主動、活潑，學生們都喜愛這只“鳥”，都來養這只“知識鳥”，效果很好。教法二：上課了，老師按照“學習新課，反饋練習”的傳統課堂形式授課。在講解中雖然也采取了“對照比較”的教學方法，但由于教法單一，概念本身又比較抽象，學生學習起來興趣不高，效果欠佳。

（三）讓學生照顧好這只鳥

蘇霍姆林斯基這樣說過：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是良好的情緒。”“良好的情緒”即“強烈的學習愿望”，也就是我們所講的興趣。興趣遵從內心的選擇，由內而發，發自內心地想照顧好這只“知識之鳥”，興趣在數學學習中的地位和作用很重要。數學教學中，只有讓學生對所學內容感興趣，才會去積極思維，才可能去發展思維，才能保證學習效果的提高。

在四年級數學探索“三角形三邊關系”教學中，教師為學生準備了各種各樣的三角形：銳角三角形、鈍角三角形、等邊三角形、等腰三角形。學生在小組里合作研究，探究出結論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。這時候，教師拋出問題：如果有兩條線段之和小于第三條線段或等于第三條線段，情況會是怎樣的呢？學生興致高昂，摩拳擦掌。老師為大家準備了三種顏色的小棒：紅色、藍色、綠色，分別是9cm、4cm 、5cm。看看能否圍成三角形？學生在小組內操作，教師借助課件，豐富了學生對知識的理解，促進了學生思維的發展。緊接著，判斷三根小棒能否擺成三角形，學生更加主動思考，八仙過海，各顯神通，得出結論，只算較短的兩條邊是否大于第三條邊，活學活用。創新意識得到了培養，把這只“知識之鳥”照顧得井井有條。

給學生學習的動力就是良好有效地引導學生，讓他們進入這個良性循環的“鳥籠效應”。

【作者單位：連云港市蘇光中心小學 江蘇】