鳥籠效應(yīng)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

霍興清

鳥籠效應(yīng)是一個(gè)著名的心理現(xiàn)象，其發(fā)現(xiàn)者是近代杰出的心理學(xué)家詹姆斯。1907年，詹姆斯從哈佛大學(xué)退休，同時(shí)退休的還有他的好友物理學(xué)家卡爾森。一天，兩人打賭。詹姆斯說(shuō)：“我一定會(huì)讓你不久就養(yǎng)上一只鳥的。”卡爾森不以為然：“我不信！因?yàn)槲覐膩?lái)就沒有想過要養(yǎng)一只鳥?！睕]過幾天，恰逢卡爾森生日，詹姆斯送上了禮物——只精致的鳥籠?？柹α耍骸拔抑划?dāng)它是一件漂亮的工藝品。你就別費(fèi)勁了。”從此以后，只要客人來(lái)訪，看見書桌旁那只空蕩蕩的鳥籠，他們幾乎都會(huì)無(wú)一例外地問：“教授，你養(yǎng)的鳥什么時(shí)候死了？”卡爾森只好一次次地向客人解釋：“我從來(lái)就沒有養(yǎng)過鳥?！比欢@種回答每每換來(lái)的卻是客人困惑而有些不信任的目光。無(wú)奈之下，卡爾森教授只好買了一只鳥，詹姆斯的“鳥籠效應(yīng)”奏效了。我們把“鳥籠效應(yīng)”用到現(xiàn)在的學(xué)生身上，能起到意料不到的成效。

一、鳥籠效應(yīng)的概念界定

“鳥籠效應(yīng)”中的“鳥”廣義指一切的知識(shí)。我們把小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容看成是鳥籠效應(yīng)中的“鳥”?！傍B籠”原來(lái)指的是養(yǎng)鳥的工具，在這里可以把“鳥籠”看成是教師靈活多變的教學(xué)方式、生動(dòng)有趣的課堂、教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)等一切能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素。“鳥籠效應(yīng)”通過豐富的教學(xué)形式、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、有意義的作業(yè)，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且從中感覺到學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性。

二、鳥籠效應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)問題的聯(lián)系

在學(xué)校教育中，“鳥籠效應(yīng)”的思維模式，一不小心會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不良的影響。有很多教師在教育學(xué)生的過程中過分在意學(xué)生的成績(jī)和他自身的績(jī)效，讓孩子追求的一種學(xué)習(xí)境界就是考高分。把教材壓縮成教本，把教本壓縮成考試內(nèi)容，“分?jǐn)?shù)”成了禁錮小學(xué)生的“鳥籠”。為了達(dá)到考高分的目的，很多學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，上課目不轉(zhuǎn)睛，老師講課內(nèi)容一點(diǎn)不落，考試分?jǐn)?shù)很高……結(jié)果，很多學(xué)生把全部的精力耗費(fèi)在應(yīng)試上，只為了考試而學(xué)習(xí)，卻不懂學(xué)習(xí)的真正意義是什么。我們首要做的便是改變學(xué)習(xí)上的功利思想，如大廈之基，危房之柱。真正在觀念上接受學(xué)校教育目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！傍B籠”可以看成是教師靈活多變的教學(xué)和生動(dòng)有趣的課堂，目的不全在于知識(shí)的強(qiáng)力灌輸，而更傾向于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)這只“鳥”的興趣，應(yīng)是學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而問題的關(guān)鍵在于，大多數(shù)學(xué)生是活在社會(huì)壓力所打造的“鳥籠”之中，“鳥籠”破敗，不扔不快。給出什么樣的“鳥籠”，學(xué)生自己也就會(huì)不由自主地向其方向發(fā)展。因而給予學(xué)生一個(gè)精致美麗的“鳥籠”是解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題的關(guān)鍵。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的應(yīng)然訴求

對(duì)于我們所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生的生源除了鎮(zhèn)子上的孩子，還有一部分來(lái)自周邊的地方，孩子的性格、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣等參差不齊。有一部分學(xué)生非常聰明，也很有成就感，總認(rèn)為書本上的題太簡(jiǎn)單，在上課時(shí)無(wú)所事事，左顧右盼。還有一部分學(xué)生在家里有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，對(duì)知識(shí)掌握較好。中等生他們一般不會(huì)干擾課堂紀(jì)律，但心不在焉，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你問的什么?？荚嚪?jǐn)?shù)也是在良好那樣的檔次。而對(duì)于后進(jìn)生，他們盡管基礎(chǔ)很差，但是上升的空間較大。對(duì)于優(yōu)等生，特別是聰明好動(dòng)的學(xué)生，想要抓住他的思維必須給他留懸念，讓中等生在課堂上嘗到成功的喜悅，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、“鳥籠效應(yīng)”巧加運(yùn)用，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）給學(xué)生一個(gè)鳥籠

有句老話：“授人以魚，不如授之以漁?！蔽艺J(rèn)為這句話遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。當(dāng)學(xué)生對(duì)魚沒有興趣的時(shí)候，自然也就排斥漁。在現(xiàn)代社會(huì)，最重要的既不是魚，也不是漁，而是對(duì)魚的需求。

在蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“多彩的分?jǐn)?shù)條”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠加深對(duì)分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得有序思考、等量替換等數(shù)學(xué)思考方法，課堂上設(shè)計(jì)了清“0”游戲環(huán)節(jié)：

孩子們，還想玩難度高一點(diǎn)的游戲嗎？請(qǐng)聽好游戲規(guī)則：先用2個(gè)[12]的“分?jǐn)?shù)條”把單位“1”鋪滿。（邊說(shuō)邊課件演示）然后同桌兩人輪流擲骰子，知道哪個(gè)分?jǐn)?shù)就從分?jǐn)?shù)條中拿走相應(yīng)長(zhǎng)度的分?jǐn)?shù)條。骰子上的分?jǐn)?shù)有[12]、[14]、[18]、[116]，看好了，如果老師擲出的骰子是[18]，應(yīng)該怎樣拿？[14]呢？[116]呢？

學(xué)生在喜歡玩的游戲中，輕松愉快地進(jìn)入了老師設(shè)計(jì)的“鳥籠”中，有效地突破了如何把分?jǐn)?shù)[12]替換成若干個(gè)不同分?jǐn)?shù)的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)一只鳥

如何讓學(xué)生主動(dòng)地養(yǎng)一只“鳥”，如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并且從中感覺到學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性。“鳥籠”如此精致，棄之太可惜，讓學(xué)生不得不買知識(shí)之鳥來(lái)填充。

“正反比例應(yīng)用問題”是一節(jié)比較抽象的概念課，為了喚起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，老師分別采用了兩種不同的教學(xué)方法，其效果大不一樣。教法一：上課了，首先出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅彩色幻燈圖片。重疊的黃色方框可以上下移動(dòng)，表示“燒煤總量一定”；重疊的紅色方框可以左右抽拉，表示“每天燒煤量一定”。彩色的幻燈片，變換著的圖形，深深地吸引著同學(xué)們。雖然本節(jié)課概念抽象、集中，但是由于老師注意把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的概念動(dòng)態(tài)化，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、主動(dòng)、活潑，學(xué)生們都喜愛這只“鳥”，都來(lái)養(yǎng)這只“知識(shí)鳥”，效果很好。教法二：上課了，老師按照“學(xué)習(xí)新課，反饋練習(xí)”的傳統(tǒng)課堂形式授課。在講解中雖然也采取了“對(duì)照比較”的教學(xué)方法，但由于教法單一，概念本身又比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高，效果欠佳。

（三）讓學(xué)生照顧好這只鳥

蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過：“掌握知識(shí)和獲得技巧的主要?jiǎng)右蚴橇己玫那榫w?！薄傲己玫那榫w”即“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望”，也就是我們所講的興趣。興趣遵從內(nèi)心的選擇，由內(nèi)而發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地想照顧好這只“知識(shí)之鳥”，興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和作用很重要。數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)去積極思維，才可能去發(fā)展思維，才能保證學(xué)習(xí)效果的提高。

在四年級(jí)數(shù)學(xué)探索“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的三角形：銳角三角形、鈍角三角形、等邊三角形、等腰三角形。學(xué)生在小組里合作研究，探究出結(jié)論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。這時(shí)候，教師拋出問題：如果有兩條線段之和小于第三條線段或等于第三條線段，情況會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生興致高昂，摩拳擦掌。老師為大家準(zhǔn)備了三種顏色的小棒：紅色、藍(lán)色、綠色，分別是9cm、4cm 、5cm。看看能否圍成三角形？學(xué)生在小組內(nèi)操作，教師借助課件，豐富了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。緊接著，判斷三根小棒能否擺成三角形，學(xué)生更加主動(dòng)思考，八仙過海，各顯神通，得出結(jié)論，只算較短的兩條邊是否大于第三條邊，活學(xué)活用。創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，把這只“知識(shí)之鳥”照顧得井井有條。

給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是良好有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們進(jìn)入這個(gè)良性循環(huán)的“鳥籠效應(yīng)”。

【作者單位：連云港市蘇光中心小學(xué) 江蘇】