小學信息技術教學生活化問題探究

侯文 祁志芳

在信息技術教學過程中，往往存在重視操作理論價值忽視實際應用價值的不良傾向，這使得信息技術生活應用性不強，給學生造成抽象、枯燥乏味的印象。著名教育家陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”這強調了教育“生活化”的重要性。因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力。

一、情景導入設計要融入生活化

學生是學習的主人，首先是學習需求和學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。因此，在信息技術課堂教學中應根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的教學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的方法。

例如：

一上課，教師就展示了一個房間東西堆放雜亂的畫面。

老師提問：誰能幫忙整理一下？

一生舉手：我來整理。

老師提問：你想怎么整理呢？

學生回答：我會把衣服疊好，放到柜子里；把書本整理好，放在書架上；把玩具擺放好，放在箱子里……

老師表揚：做得真棒！ 我們在整理房間的時候要把物品分類擺放，這樣找起來就方便多了。

老師提問：老師的也有一個小房間想請同學們幫忙整理一下，它就在電腦里。（教師在大屏幕上演示：打開“我的文檔”，找到用我的名字命名的文件夾并打開，里面有許多類型的文件）。

…………

在《整理文件》一課中，我以“整理房間”情境導入，表面上是讓學生整理雜亂的房間，實際上是給學生輸入了運用文件夾整理文件的思維方法，而且極大地調動了學生的好奇心和學習的積極性。將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。

二、教學手段采用要關注生活化

在教學中，信息技術手段，有“聲”有“色”，為教師和學生創造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變為“開放的”、“參與式的”、“有個性和創造性的”活教材。然而每一次引入新的教學手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統的教學手段，可見教學手段的作用各有千秋，教師應合理利用多種教學手段，“需用方用”，而不是“為用而用”。

例如：《圖形的翻轉與旋轉》

教學方法一：

電腦出示已畫好的風車

教師提問：觀察這個風車，有什么特點？

學生回答：有四個葉片，都是一樣的，但是方向不同。

教師講解：是的，其實我們只要畫一個葉片，通過翻轉/旋轉的方法就可以完成。

電腦演示：翻轉/旋轉的方法 水平翻轉，垂直翻轉，90度，180度，270度

教學效果：學生能夠掌握翻轉/旋轉的方法，但是對于圖形到底是翻轉還是旋轉，旋轉多少度，不理解，都在瞎摸索。

教學方法二：

老師帶來了一個自制的風車。

教師提問：觀察這個風車，有什么特點？

學生回答：有四個葉片，都是一樣的，但是方向不同。

教師講解：是的，其實我們只要畫一個葉片，通過翻轉/旋轉的方法就可以完成。

教師實物演示：翻轉/旋轉的方法 水平翻轉，垂直翻轉，90度，180度，270度

教學效果：學生不但能夠掌握翻轉/旋轉的方法，還對于圖形到底是翻轉還是旋轉，旋轉多少度，都能很好地理解。

從教學效果我們就可以直接看出，學生對于概念比較抽象模糊的知識點，再好的信息技術演示也不及生活中的實物演示讓學生接受得快。通過直觀感受看一看，翻一翻，轉一轉，比一比，體會風葉的旋轉方向和度數，更拓寬了學生的認知領域。并且讓學生感受到生活中的很多東西都可以通過改變它的方向來進行設計和美化。學生只有充分感知，建立起“角度”的直觀形象，由教師在此基礎上自然而然地引出了“翻轉/旋轉”的概念，恰當教學手段的使信息技術知識生活化。

三、課堂練習設計要體現生活化

信息技術來源于生活而最終服務于生活，如今在生活中處處都需要信息技術。學生學習知識是為了應用于社會生活實踐，是學習信息技術學科的最終目的。由于教學時間有限，課堂練習就成了課堂教學的最好的體現。課堂練習不應是為了做題而做題，而脫離學生的生活實際。信息技術學科的實踐性很強，在課堂中教師經常會利用課堂練習對學生的學習進行檢測與反饋。在練習的設計上應努力發掘有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗，學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

例如：在教學《瀏覽圖片》這一課中，本課內容結合學生生活實際，利用大家熟悉的動漫形象“海寶”，帶領大家“游”世博這一線索，讓學生學會在ACDSee軟件中看世博圖。并組織學生完成操作練習：1.賽一賽，誰先找到中國館；2.學一學，如何打開英國館；3.找一找，你最想去的世博館；4.探一探，尋找世博館的寶貝。通過四個操作練習，讓學生一方面更好地掌握ACDSee軟件查看、編輯功能；另一方面通過“游”世博館，充分調動了學生的學習興趣，同時同學之間的相互合作和探討，更使課堂氣氛非常活躍。

“生活化”的課堂練習既滿足了學生的實際需求，又加深了學生對所學知識的理解，從而讓學生體驗到學習的樂趣與價值，增強了學生學習知識和技能的信心與動力。

生活是教育的出發點和最終歸宿，教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木” “無源之水”。只有從學生的實際出發，充分挖掘生活中的教學資源，讓生活走進信息技術課堂，讓學生在生活中體驗和學習信息技術，才能使信息技術課堂更貼近學生，更具有生命力，才能實現信息技術課堂與“生活”真正的接軌。

【作者單位：江陰市山觀實驗小學 江蘇】