小學信息技術教學中的“伙伴關系”

劉蘇林

作為目前我國小學教育的必備課程，信息技術教育集基礎性、應用性和實踐性于一身。而有限的課堂時間與既定的教學屬性，促使教師在課堂之上不可能手把手指導每一位學生進行操作，也不可能讓每一位學生都能夠系統地按照基礎知識、應用和實踐操作的順序來完成知識的學習與掌握，基于此，一種全新的、能夠有效利用課堂時間并實現有效延續的教學關系——伙伴關系便應運而生。

一、信息技術教育中的“伙伴關系”內涵

信息技術教育中的“伙伴關系”并不等同于通常概念中的“朋友”，而是由兩名同學構成的一種組合關系，在組合當中一名同學扮演“教師”的角色，負責對另外一名同學進行幫助、指導，傳授學習方法。這種關系可以建立在課堂之上，也可以建立在除課堂之外的其他時間段，其最大的特點在于伙伴之間的互相信任與相互影響。比如“伙伴”之間的教與學，會最大限度地激發“教”者不斷提高自己的知識學習技能，因為只有如此，才能對伙伴展開有效而全面的“教”；而“學”者會在這種避免教師身份所引發學習壓力的輕松環境下展開學習，對于不明白或者掌握不到位的知識進行盡可能地提問，如此會培養其生成更為理想的學習習慣，促進學習效果的提升。所以通俗地說，信息技術教育中的“伙伴關系”就是指那些學得好、基礎扎實并且擁有一定學習空余時間的學生，通過真正教師的指導和培訓，幫助那些原本學得不好、基礎不夠扎實的學生展開學習。

二、小學信息技術教育中“伙伴關系”的實施要點

雖然在“伙伴關系”當中，有一名同學間接性地扮演了教師的角色，但這并不意味著教師就可以“無事一身輕”，也不意味著教師本身的職責被這名同學所取代。相反，在這樣一種具有創意和合作意識的教學策略當中，教師所肩負的責任更大，教學任務也更為艱巨。比如教師要在充分了解全班學生的學習狀態、性格特點和學習方法的缺陷之后，有選擇地完成對“伙伴老師”和“伙伴學生”的指定。同時，這種指定完成之后，并不意味著教師可以將整個教學環境全部聽之任之，而是要對選定的“伙伴老師”進行一定程度的培訓，包括學習態度、輔導方法和輔導心理等。當然，“伙伴關系”從建立到最終落實，還需要在以下三個方面進行把控，才能讓“伙伴關系”真正作為一種可以幫助教師提高輔助課堂效果的教學策略而存在。

（一）教學內容的選擇

所謂教學內容的選擇，就是指伙伴之間要明確交給對方什么內容，什么時候教。通常情況下，教師在課堂上進行集體教學時，講述到任何一個關鍵點都有可能引發部分學生聽講的障礙，倘若這部分障礙不能夠及時清除掉，便會引發障礙的延續，從而出現“學困”。比如在進行上機操作時，當學生連最基本的軟硬件都無從區分時，那么接下來學習所面臨的困惑可想而知。所以“伙伴關系”實施的第一個要點，就在于“伙伴教師”要善于觀察自己的伙伴，及時幫助其排除聽講的障礙。舉例來說，當教師在授課過程中教學到“文件夾的使用和建立”時，部分學生出現掌握障礙時，這些學生的學習伙伴就需要給予其幫助，幫助的方式可以選擇將教師講述的內容和方法進行復述，也可以將其轉化為自己所能理解的通俗語言進行轉述，總而言之，以促進伙伴掌握知識為根本目的。

（二）教學目標的明確

建立“伙伴關系”之后，對于其教學目標的確定，要以班級整體的教學目標為重要指向。嚴格意義來說，班級整體教學目標可以劃分為長期目標和短期目標，身在“伙伴關系”中的“伙伴教師”和其他普通學生都要明確這兩種目標，并基于此制定適于自身的學習目標，限定學習程度，明確努力方向。比如“伙伴教師”可以幫助自己的“伙伴”通過一個個小而細致目標的實現，從而改善其原本落后的學習狀態，改變其原本對信息技術并不“感冒”的學習態度，端正其學習態度，提高學習興趣，進而跟上全班同學的學習進度，實現更為全面的學習目標；比如當教師為班級的所有學生所制定的共同教學目標是完成對Excel數據篩選的學習時，“伙伴教師”則可以將其解構為數據填充的學習、數據排列的學習、數據手動篩選的學習和數據自動篩選的學習等小目標。

（三）實施總結與反饋

“伙伴教師”的存在，無形之中也成為教師的另外一雙眼睛。真正的教師通過與其的對話和交流，通過從其展開“伙伴教學”中所獲得的種種檢驗與反饋來進行分析，進而獲取更多對“學生在進行信息技術學習時所面臨的困境和知識障礙”的認知，從而在雙方的共同協作和配合下，分析其原因，找出破解對策。同時針對不同學生的學習狀況，教師還可以對學生的“伙伴”進行有力調整和契合性更高的組合，比如對于突然面臨成績波動的“伙伴老師”，通過為其安排旗鼓相當的“伙伴”來促進其找到學習過程中存在的問題，及時彌補和改善不足。

三、結論

總結全文不難發現，在小學信息技術教育過程中建立“伙伴關系”，不僅有助于緩解教師自身的壓力，更有助于培養學生之間的互助、合作意識，讓每一位學生都能及時、有效地得到幫助，對于這樣一門極需要動手和實踐意識的學科來說，更有助于培養學生的操作意識，促進學生學習能力的提升。但是從能夠執行輔導任務的學生視角來說，這種教學策略也存在著一定的不足，因為當此類學生不能很好地處理自我學習和幫助他人二者之間的關系時，其自身就有可能陷入失衡的學習狀態中。因此，對于小學信息技術教育的工作人員而言，“伙伴”關系的建立有利、有弊，具體該如何應用，就要結合學生的學習狀態和心理特點，有所選擇，才能有所裨益。

【作者單位：宣城市宣州區向陽中心小學 安徽】