創設生活環境引導幼兒主動探究學習

鮑向明

探究式學習是一種以問題為依托的學習方式，常被稱為“問題導向式”學習，它的核心內容是問題、證據、解釋、評價和交流。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”、“盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動”；“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學習活動，并能為他們的活動提供有力的支持，使幼兒學會學習。

在尋找房子秘密的過程中，我們以探究式的學習為主要形式展開一系列的活動。在活動中幼兒主動參與，主要依靠直接經驗進行探索，得出結論，并以多種方式表達結論，從而獲得有關周圍世界的經驗，提高初步解決問題的能力、交往能力、動手操作能力和創造能力，形成積極的態度和情感。

一、選擇身邊可利用的社區資源帶領幼兒進行實地調查

早在20世紀時代，我國一些著名教育家如：陶行知、陳鶴琴等明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”“ 生活即教育”“教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。《綱要》中也明確指出：幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作。要充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。

相距我園東南約3.5公里處即為我縣新城區，城內風景如畫：水榭亭臺，高樓廣廈，紅花綠柳，鶯鳴鳥叫，粉墻黛瓦與白石青磚相輝映，臨水人家與水鄉風物相融合，人們徜徉其間，流連忘返。這里是幼兒調查房子的最佳地點，于是我們帶領孩子們走進城內展開了對房子的項目調查，調查的內容主要集中在房門、房窗以及屋頂構造三個方面。

學生根據對調查內容的興趣自由組合成三個小組，他們紛紛發表調查結果：“有的門是鐵做的，上面有很多漂亮的花邊。”“玻璃做的門是透明的，可以看到家里的東西。”“盒子上的數字表示幾樓，哪個房間。401就是四樓第一個房間。”“門上有門鈴，一按門鈴樓上的人就會聽到。”…… “窗戶的形狀都不一樣，有圓形的，半圓形的，三角形的，還有長方形的。”“有的窗可以打開，有的不能。”“我發現有的窗戶是往旁邊移的。有的窗戶是往外面打開的。”…… “有的屋頂是三角形的，有的屋頂是平的。”“有的屋頂是圓的，是一個個三角形圍起來的。”……

通過實地參觀與考察，幼兒了解與感受了小區內現代化的房屋建筑，并在活動中積極表達自己對房子的不同感受。然而，孩子隨即又產生了新的疑問：“以前的房子是什么樣的？”“我們已經搬家的，以前的房子是矮矮的。”“我們以前的房子很舊沒有新房子大。”“我家以前的房子是有樓上樓下的，現在沒有了……”

二、跟隨孩子的興趣點支持幼兒活動使探究學習更深入

《綱要》指出：教師應善于發現幼兒日常生活中表現的、感興趣的事物和突發事件所隱含的教育價值，提供生成活動的機會，以支持探索的興趣，支持幼兒生成活動的開展。于是，我們從幼兒的新“疑問”出發，并依據他們對老房子的興趣，選擇了距幼兒園大約1公里的西南側的歷史悠久的古村落禮社古街作為調查的地點。踏上禮舍老街，第一眼看到的就是一組清代建筑，這里大部分房屋為磚木結構，有天井、小花園、曬場。風格不重飛檐翹角，不求畫棟雕梁，但見倉廩櫛比，整齊劃一，氣勢恢宏。

在調查新城過程中，幼兒積累了調查的經驗，這次調查老街的時候，他們又分成三組，帶上筆和紙，讓幼兒通過“找一找”、“記一記”、“說一說”的形式，將自己的發現記錄下來。幼兒走在青石鋪就的小路上，有的欣喜發現老街的房子、門、窗、路和新城是完全不同的，有的還用數字、圖畫或其他符號記錄自己的發現，也有的看著自己的記錄表向同伴描述自己的發現：“老街的房子，都是木頭，屋頂上有好看的瓦片。”“老街里的小路是用磚鋪成的，左一塊右一塊排得整整齊齊。”“每家的門口還掛著燈籠呢。”“我喜歡老街的窗，窗戶上有很多漂亮的花紋，可能是用刀刻出來的吧。” ……

以學生的疑問為興趣的支點，教師緊隨著這個興趣，巧妙地把幼兒帶入深層次的觀察和調查中，促使他們進一步加深了對新舊房子的認識和了解，有效實現了生活內容與探究學習的融合。

三、在調查研究的基礎上用自己的方式表達對房屋的認識

要知此事必躬行，只有把認識、理解與實踐結合起來，才能實現探究學習的價值，教學與教育結合的意義才能凸現出來。為此，我們進一步把幼兒對房子的認識與理解帶到實踐中去，讓他們用實踐行動去表達出自己的內心世界。我們還是把幼兒分成幾個小組，以幼兒對新舊房子的觀察及理解為基礎，通過“建房子”—— 尋找一些材料親手搭建不同風格的房子，“畫房子”——以繪畫的形式展示幼兒心目中的房子，“小區建構”——以搭建的各種房子設計成小區模型，或以繪畫的形式展示幼兒心目中的小區概貌。

幼兒們興趣很濃，各小組討論合作，紛紛展示了自己的成果。一間間風格各異的小房子從他們的小手中建成，進而形成別致的小區模型；一幅幅房子的畫面生動地把幼兒的內心世界表達得淋漓盡致，生活中的探究學習得到真實而有效的體現。

總之，房子的探究都是幼兒自我參與的活動，在這種活動中，教師提出的各種外在教育目標的強制性被弱化，教學活動成為真正意義上“教育無目的”理念的體現，它將更接近幼兒的最近發展區，并為幼兒留下一定的生成空間，不會對幼兒產生壓迫感。這種富有彈性、充滿生成活力的探究學習活動，能讓每一位孩子獲得最大限度的成功感和自主學習的能力，從而實現從“孩子追趕課程”到“課程追隨孩子”的轉變。

【作者單位：沭陽縣長莊小學附屬幼兒園 江蘇】