課堂思辨的有效策略

劉艷萍

思辨不僅可以增強學生對文本探究的興趣、主動發表自己觀點，培養學生的語言表達能力、快速思維能力，而且可以加深學生對文本的理解感悟，提高課堂教學的效果。那么，如何喚醒學生的思辨意識呢？只要我們抓住時機，找準文章的思辨點，通過啟發質疑或者追問反思，讓學生圍繞主旨，展開思辨，在思維的碰撞中，激起無數的漣漪。讓學生在思辨中走得更遠。

一、扣詞探究，生成思辨問題

教學中，我們抓住那些凝聚作者情感的、閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關鍵字詞進行思辨，讓學生更深、更全面地去理解文章的內容、作者的情感、作品的思想、語言的風格等。對于中低年級的學生來說，啟迪他們思辨的意識，可以從斟詞酌句入手。其中，最有效果的無非是換詞比較了。如王安石的詩句“春風又綠江南，明月何時照我還”一句中，“綠”字進行了十多次的改動，最后才定稿。我們要引導學生換上王安石換掉的“過”“到”“吹”等字進行思辨，從中不僅領悟“綠”的妙處，更能體會江南春色之美及作者對家鄉的思念之情。當然，高年級階段也不能忽視詞語的作用，如教學《盧溝橋烽火》中，同樣是描寫行軍，寫我軍用“悄悄地”“進發”；寫敵軍用“偷偷地”“摸來”。讓學換詞比較，感受不能換，只有按照原來的樣子，才能體會我軍的英勇、敵軍的狡猾，從而理解作者的用詞精當和愛憎分明。

二、心理探究，催生思辨問題

亞里士多德說過，思維從對問題的驚訝開始。課文中描寫的一些人物思想境界之高，對于小學生而言理解上有些難度。為此我們就可以抓住學生可能會產生的這方面的問題引導學生思辨，解開其中的奧秘。如教學《江雪》，教師在學生理解古詩含義之后，為推進學生對古詩意境的進一步理解，拋出了“這么冷的天，那個老翁真的是在江上釣魚嗎？”這一問題，學生在理解大意的基礎上進一步探究。再如《祁黃羊》一文，祁黃羊舉薦他人，外舉不避仇，內舉不避親。孩子們理解上有一些難度。我們可以引導學生思辨：“祁黃羊在舉薦仇人或者自己的親人的時候難道就一點都沒有猶豫過嗎？”這樣，學生的注意力從“興趣”轉向了“思維”。于是，學習活動真正進入高潮，學生很自然地在思辨中得出了正確結論，體會了文中人物的高尚思想。

三、追問探究，升華思辨問題

“追問”就是追根究底地問，它是教師對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。教學中，我們能在關鍵處抓住故事情節進行適時追問，使語文學習呈出理性交鋒、智慧啟迪、碰撞心靈、交融情感的好現象。如上文中提到的《螳螂捕蟬》教學片斷，在抓住少年的語言動作體會其機智的同時，教師進一步追問：“少年真的在花園里看到螳螂捕蟬的現象了嗎？”激發學生進一步思辨，從而更深刻地領悟少年的機智。適時“追問”可以對主體學習過程進行有效控制，優化課堂教學，努力實現既定的教學目標，也可以讓學生充分參與學習，真正成為學習的主人。

四、留白探究，產生思辨問題

對文章留白處的挖掘能夠真正使學生讀出語言文字的言外之意、品出文章的弦外之音。因此我們要善于捕捉文章的留白之處，借助留白點，啟發學生質疑，產生思辨問題，從而品味詞語運用的恰當之美，感受文章的意境美，領悟文章結構安排的巧妙。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》當閱讀“彭德懷背過臉去”時，可以啟發學生思考彭德懷為什么要背過臉去？此時此刻，他的內心是怎樣的？引發學生思考，從而感受彭德懷無比痛苦的內心，進一步感受他愛大黑騾子，但更愛戰士們。

五、寫法探究，衍生思辨問題

有些課文結構或者內容的安排，看上去好像很平常，其中卻大有學問。教學中抓住作者描寫有關語段的寫作意圖進行思辨，了解作者的寫作手法，學習寫作方法。如季羨林老先生的《夾竹桃》一文，用了不少筆墨寫院子里的其他花，看上去似乎與要寫的夾竹桃關系不大。其實不然，季老正是用院子里的花作為鋪墊，與夾竹桃的韌性形成強烈的對比，從而更襯托出作者對夾竹桃的喜愛。我們可以啟發學生：“課文寫夾竹桃，為什么還要花許多筆墨寫院子里的其他花呢？”在對文章寫法的思考、辯論中，催生學生思辨的意識。

教師深入解讀文本，把握文本的價值取向，對可能出現的問題進行充分預設，挑選出最有價值的問題，在課堂中生成思辨的源頭活水。在課堂教學中不失時機地提出問題，并將學生的思緒引向深入，同時有效地駕馭思辨，預設學生可能出現的思辨狀況。這樣，讓學生學會在思辨中發現語文、思考語文，練就一雙“語文的眼睛”，在問題解決中提升認識，升華思辨，使幼小的人生充滿智慧。

【作者單位：灌南縣蘇州路實驗學校 江蘇】