淺談合作學習在高職英語教學中的有效實施

金燕

【摘要】合作學習是一種新的教學模式，在高職英語教學中采用合作學習的模式，能提高學生的積極性，培養學生的團體意識，然而當前的合作學習模式還處在初級階段，仍然存在很多問題，需要進行調整。本文指出了合作學習在高職英語教學中的有效實施策略，具有借鑒意義。

【關鍵詞】合作學習 高職英語 實施

和傳統的高職英語教學相比，合作學習的模式能夠加強學生的合作意識和創新精神，提高學生自主學習的能力。通過合作學習擺脫了學生過去學習效率不高的局面，學生的學習興趣得到提高。為了更好的進行合作學習，教師要采用科學合理的教學方法，以學生為主體，為學生能力的提高創造條件。

一、合作學習首先應對成員進行合理的分組

在具體進行人員分配時，應遵循下面的原則：

（一）根據學生的綜合素質，對人員進行合理的分配。

學生的綜合素質包括興趣、愛好、能力、知識水平、學習成績等等。根據人員素質的不同，對人員進行分配，要讓各個小組的實力相當，這樣有利于小組之間的競爭，同時，要做到小組內的成員實現互補，有優等生、中等生和差生，這樣成員之間就可以相互借鑒和提高，也有利于任務的有效開展。

（二）教師要根據各小組成員的配合情況，對小組成員進行適當的調整，使小組的結構更加合理。

小組的成員最好兩個月調換一次，這樣可以避免成員長期堅守固定的崗位，不利于學生創新能力的培養。小組長也要讓成員輪流來擔任，這樣可以防止小組長的任務量過多，而產生不良情緒，而有的成員任務量過少，潛力得不到發揮。通過成員之間的崗位輪換，學生會得到更多的機會，有利于英語的全面發展。

二、教師要對小組成員進行合理的分工，避免出現差錯

采用小組合作學習的方式，常常會出現這樣的現象，即外向的學生表現的機會多，積極展示自我，得到了充分的鍛煉，而性格內向的學生很少發言，不愿意表現自己，得不到充分的鍛煉。這樣長期下去會導致兩極分化的現象，為了避免這種情況出現，教師要建立相應的規范，讓每個學生都能夠參與進來，得到發展的機會。教師要更新學生合作學習的理念，讓學生知道合作學習有哪些優勢。每個成員都有自己優秀的一面，都能夠為小組做出貢獻，要養成合作的意識，這樣才能產生更大的成績。小組成員之間是需要磨合的，通過合作學習的方式，很多學生孤僻、自負的性格改變了，學會傾聽別人的意見，能夠禮貌對待他人。有些沉默的學生也變得活潑起來，積極進行發言，表達自己的想法。教師除了自己為小組成員分配任務以外，還要鼓勵小組長為成員分配任務，協調小組成員之間的矛盾。

三、教師要為學生布置好合作學習任務，讓學生各司其職

教師要根據高職學生的英語學習情況，為高職學生分配合理的學習任務。教師在布置任務的時候要講究策略和方法，要掌握有利的時機，要讓任務的可操作性強，既注重任務的結果，又講究任務的過程。教師在布置合作學習任務時，應該做到以下幾點：

（一）教師要在適當的時候布置學習任務

為了讓學生記好英語詞匯，教師就可以采用小組合作學習的方式，每個小組分配5個學生，每個學生分配5個單詞，在小組內進行課前準備，學生可以制作自己的單詞圖片，在單詞課上向全體學生進行講解。對于語法的學習，教師可以根據所學的內容，模擬相應的場景，在各小組內進行對話、表演，讓語法貫穿在實際的應用之中，這樣的效果會更好。

（二）教師要選擇合適的內容進行合作學習

學生的素質水平是不同的，教師要根據學生的英語水平選擇合適的教學內容，布置合理的教學任務。教學內容的選擇方面難度要適當，能夠激發學生的學習興趣。如果教學內容的選擇太難，學生不知道該怎樣進行表達，常常會出現冷場的局面，而內容選擇過于簡單，學生會覺得沒有挑戰性，英語的能力得不到鍛煉。因此，在內容的選擇上要讓學生通過思考、綜合能夠完成學習任務，要符合學生現階段的思想水平。在進行具體任務的布置時，要讓學生明確自己需要完成的任務，教學目標是什么，對于難度較大的任務教師要給予學生適當的指點，確保其順利實施。教師要觀察各小組的任務完成情況，對于有的小組偏離主題時，要及時給予糾正、指導，防止其出現混亂的跡象。對于沉默寡言的學生，教師要鼓勵其多發言，融入集體之中。

（三）教師要利用學生的課余時間開展合作學習

教師在英語課堂上所講的內容是有限的，學生所學到的都是基礎的內容和方法，為了強化教學效果，豐富學生的英語知識，教師要充分利用學生的課余時間組織學生進行合作學習，課余的時間對于學生來講是非常充分的，學生可以查找相應的資料，進行交流和思考，這樣能夠為課堂上正式的教學做好準備。

四、教師要對學生的小組合作學習情況進行評價

教師的正確評價可以激發學生的學習動力，有利于小組合作學習的開展；錯誤的評價會打消學生的學習積極性。教師要深化改革，建立科學合理的評價機制。比如，可以采用學生自己評價、小組成員之間的評價、教師給予評價的綜合評價方式。

（一）教師對小組完成任務的過程給予合理的評價。小組內學生的英語水平是不同的，對于同樣的任務各成員完成的時間和理解程度也會不同，教師要注意到學生英語水平的差別，在小組完成任務的過程中給與科學合理的評價，以激發學生的動力。學生在完成任務的過程中難免會出現各種各樣的錯誤，教師要正確看待學生出現的各種錯誤，要及時糾正錯誤思維，對學生的創造性給予鼓勵和支持。

（二）教師要求小組成員自評和相互評論。自評是指學生對于自己在學習過程中學到了什么、有什么體會及任務的完成情況進行評價。相互評論是指小組成員之間進行相互點評，誰做的好，好在哪里，誰表現的差，差在哪里等等。通過小組成員之間的自評和相互評論有利于建立科學合理的評價，實現共同的提高。

（三）突出個體評價。每個學生的強項是不同的，教師了解學生的能力，進行有針對性的培養，在合作學習時，鼓勵學生發表自己的意見。當學生順利的完成合作任務時，教師要給予肯定和贊揚，比如，給予加分等等。對于表現優秀的合作小組頒發錦旗，并給與物質獎勵。

結束語：

合作學習的模式以學生為主體，通過合作學習激發了學生的學習興趣，學生的積極性和創造性的到提高。教師要及時更新教育理念，改革教學方法，讓合作學習的模式更有時效性。實踐證明，合作學習的模式比原來個人學習的效率要高，能夠提高學生英語的綜合素質，需要長期堅持。