初中生物教學中學生思維能力的培養探究

吳曉環

【摘要】 生物學科中，教師需引導學生對知識點進行積極的思考和分析，從而有效掌握相關知識點的內容，鍛煉學生的思維能力。本文對初中生物教學中，如何培養學生思維能力進行簡要分析。

【關鍵詞】 初中生物 學生思維 培養探索

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-103-01

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通過在課堂教學中調動學生的思維，讓學生能夠積極主動地投入到學習當中，教師能夠對學生加以有效培養，并讓學生形成良好的思維能力。這對于學生的生物課程學習以及全面成長都有非常大的好處。

一、利用教材，有效鍛煉思維能力

生物教材中有很多圖片，這些圖片將生物知識以圖形的方式展示出來，以便使學生能真實理解知識點對應的真實畫面。例如，根據人體血液的循環方式，可以將其分為兩個主要部分，分別是體循環以及肺循環。體循環主要包括血液從左心室流出進行主動脈，再通過身體各處的動脈和靜脈、各處毛細血管網絡，最后通過靜脈流回右心房的循環過程。肺循環主要是指血液從右心室流入動脈之后，通過肺部毛細血管之后，有肺靜脈最終循環會左心房的全部過程。從概念上對相關知識點進行理解是一件非常困難的事情，這些概念雖然詳細，但抽象性過強，學生不僅需要記憶很多相近的名詞，同時還需要在大腦中構建出一個循環的具體模型。但是通過血液循環模式圖如圖1所示，學生便能夠非常直觀地認識血液循環情況。因此教師可以引導學生對相關圖片進行主動分析，與教材知識點進行有效對應，從而在自主探究的過程中，進行相關知識點的研究和學習鍛煉自己的思維能力。

二、分析現象抓住事物本質

學生思維能力的提升，需要在抓住事物本質的前提下，通過問題提出，以讓學生的思維更為活絡。教學過程中需要了解到提升學生思維能力的有效方法，主要是看思維質量的高低與否。

2.1培養學生透過現象看本質的能力

若學生異想天開，不去思考問題，這就表明學生的思維能力偏低，教師就要鼓勵學生不斷地開動腦筋，認真的分析實驗的現象與結果，再透過事物分析本質的基礎上，能讓學生獲得較好的思維。例如，“眼見為實”中所看到的事物是在人眼睛中形成的嗎？“我心里想，真的是心臟在進行思考嗎？”“山芋、白薯、山藥”是一類東西嗎？植物在遇到水分缺失，溫度過高的情況下會出現打蔫，這是什么原因呢？通過分析事物的現象，探究本質知識內容，帶領學生分析“心里所想”是否是心臟在進行的思考；而打蔫現象的出現是細胞失去水，然后教師需要帶領學生去探究細胞失水的真正原因。通過分析常見的生物現象，能培養學生透過現象看本質的能力。

2.2通過實驗培養學生的分析能力

作為教師在進行生物實驗的時候要啟發學生不斷地通過分析、討論的方式，提升自己的問題分析與解決能力。例如，在進行《唾液淀粉酶對淀粉消化作用》的實驗時，某位同學需要在向甲、乙兩個試管內注入約2毫升的漿糊，并在甲試管內加入2毫升的清水，在乙試管中加入2毫升的唾液時，需要將兩個試管進行震蕩，十分鐘以后在其中滴入兩滴碘酒，用以觀察試管內的顏色變化，若發現試管內顏色變為藍色，沒有太大的差別，能通過分析發現實驗出現上述情況的原因是缺少37攝氏度溫水的步驟。當然，生物學研究和分析問題的方法較多，通過實驗觀察法能獲悉到，演繹與歸納、分析與綜合等，這些研究方法的使用，對提升學生的能力有著積極的影響，對學生分析能力具有極為深遠的影響。

2.3培養學生的逆向思維

思考的時候逆向思維的使用也十分必要。例如，血液是紅色的，這個論斷是正確的嗎？而許多海洋類軟體動物的血液是綠色的，原因是他們的血紅細胞中含有血綠蛋白，其中有亞鐵離子。教師需要根據學生的探索精神，進行深入分析，并與學生一起找尋答案，通過逆向思維的探尋，能讓學生掌握知識學習的有效性，也能養成學生良好的思維方式。知識學習是無限度的，一個知識點能從一個小方面，延伸到四面八方的各個大方面，最終形成知識構架，通過不同的角度和方面思考問題，得出不同的結論。而人們已經習慣于正向思維，反而忽略逆向思維使用時能更輕松的解決問題的特質。

三、自主探究鍛煉學生思維能力

每一個學生自身的性格特點以及基礎知識掌握情況有很大的不同，為了能夠讓學生更好地學習知識，得到更大的進步，并有效提高思維能力，教師需要對學生進行引導，并給予學生積極的鼓勵和贊美，讓學生能夠保持學習的自信心，能夠更加有效地將思維發散開來，對教學內容展開深入思考，以自主探究的形式進行知識點的學習。

例如，教師可以讓學生通過自主探究的方式進行有效學習。在講授《細胞通過分裂而增殖》這課內容的時候，教師讓學生通過自主探究的方式，對植物的生長和分裂進行了解，并在預習階段進行相關資料的收集，參照教材當中的知識點進行有效學習。通過這種方式，學生在對知識點進行自主探究的過程中能夠充分調動自身思維，提高思維活躍度，并將思維發散，有效地深化知識學習。在課堂教學中，教師需要讓學生將自己的探究成果與其他同學進行交流，通過對其他學生的想法進行分析和融合，提高自身思維完整性。

結束語

教師需要對教學的手段與方法進行適度的改進，并在學生進行問題提出和分析的過程中，將相關的文化內容融入其中。教師在教學的引導下，能自己多動腦思考，多動手操作，也能讓學生的創新意識得到更好的激發，進而能培養學生的思維能力，更能為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]殷劉全.初中生物教學中學生創造性思維的培養[J].中學教學參考，2016（05）：86-87.

[2]楊英桂.初中生物概念教學中學生思維能力的培養[J].福建基礎教育研究，2015（16）：23-24.