淺析初中歷史教學中的史料運用

段麗梅

【摘要】 歷史是一門講究科學性和真實性的學科，在歷史教學中，史料的運用非常重要，充分、合理地利用史料進行教學，不僅有利于學生掌握基本的歷史知識，還可以激發學生學習歷史的興趣，更有助于學生樹立正確的史學觀和人生價值觀。本文結合岳麓版初中歷史教材內容，對歷史教學中史料的運用進行淺要地分析。

【關鍵詞】 初中歷史 教學 史料

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-087-01

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一、史料在初中歷史教學中運用的意義

1. 有利于學生掌握基本史實，加深對教材內容的理解

很多學生學習歷史的時候，總會覺得歷史知識很碎、很雜，沒有規律可循，所以記憶起來十分困難，就算當時記住了，過后再提起時，又會覺得模模糊糊，有點印象卻怎么也想不起來。這也確實是學習歷史的一大難點，學生學的頭痛，老師教的也頭痛。但如果在教學時能夠適當地運用一些史料來輔助，就可以很好地解決這一難題。比如在學習清末歷史時，講到清末中國被列強瓜分、國土陷落，這時就可以借助《時局圖》這樣的圖片史料向學生展示當時國家的狀況，幫助學生快速掌握這方面的史實，加深對內容的理解。

2. 有利于激發學生的學習興趣

歷史學起來是有點枯燥的，很多學生學不好歷史的原因就是對歷史完全提不起興趣。但歷史也可以是十分有趣的，在歷史教學中，合理地運用一些內容豐富、典型生動的史料，可以極大地調動學生們的積極性，引起他們對歷史學習的興趣，從而獲得理想的教學效果。例如在講到宋太祖趙匡胤時，為了激發學生的興趣，可以穿插講述一下趙匡胤“陳橋兵變，黃袍加身”的故事，將學生的好奇心引入教材知識里，同時也可以加深他們對這方面知識的印象。

3. 有利于學生樹立正確的人生價值觀

初中學生都還處于一個成長的階段，他們這時候的人生觀、價值觀基本都還沒有成型，而歷史總是蘊含著深刻的人生哲理。在初中歷史的教學中，老師不僅要確保學生掌握基本的歷史知識，更要通過歷史教學來幫助學生逐漸樹立正確的人生價值觀。恰當史料的運用就有利于這一點的實現。例如在學習維新變法時，講到“戊戌六君子”中譚嗣同被殺，可以用“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的史料來讓學生感受其中的愛國情懷，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

二、如何在初中歷史教學中運用史料

1. 以教材中的史料為主

教材始終是老師教學和學生學習的根本，岳麓版的初中歷史教材中，有著豐富的史料，通過各種史料的引用以及故事插圖的編排，將歷史事件和歷史人物直觀、生動地展現了出來。這些史料都是經過層層篩選后才被編入教材中的，可以說是具有很強的代表性和典型性。因此，在教學活動中，教師最先考慮的應該是教材中的這些史料。比如說在《社會經濟的變動》一課，教材上就有著大量的史料，如李冰父子建造都江堰，在關于鐵農具與牛耕的推廣方面，有春秋戰國時期文獻 《國語·齊語》里記載管仲的話說：“美金以鑄劍戟，試諸狗馬。惡金以鑄鉏、夷、斤，試諸壤土。”教師在課上講到這方面歷史知識時，就可以充分地結合這些教材上的史料，幫助學生更好地理解相關史實。

2. 適當補充相關史料

在教學時，有時也會遇到一些章節，教材上引用的史料比較少，或者說引用的史料不是很契合相關歷史知識，缺乏代表性和說服力。這就給學生的學習造成了一些阻礙，會給他們對教材內容的理解帶來困難，同時對教師的教學進程也造成影響。那么這時，就要靠教師自身進行適當地補充，這也要求教師要有深厚的歷史知識儲備，能夠輕松找到相關史料進行教學。比如在上《明朝皇權的高度集中》一課時，怎么才能讓學生理解皇權在明朝集中到什么程度？這個“高度”到底又是有多高呢？如果僅僅只是簡單的一句“皇權在明朝得到高度集中”，學生只會知道集中，而不知道集中的程度、集中的表現等等。這時就可以補充一些史料來進行說明，可以跟學生講解“廢除丞相制度，設立三司衙門”、“八股取士”“設立廠衛制度”這些相關史料來幫助學生理解明朝皇權的高度集中。

3. 以史料創設情景

初中歷史教學面向的是一群活潑好動、充滿好奇心的初中生，他們對一個事物的學習欲望往往來源于內心的好奇心，而歷史的學習往往更多的是一段段冗長的文字，這就很難勾起學生對歷史的好奇心，自然也就激發不了他們學習歷史的欲望。但如果用一些生動形象的圖片史料來創設相關的歷史情景，就比文字表述更容易引起學生們的興趣。比如在上《祖國境內的遠古居民》一課時，教師可以利用北京人和山頂洞人的頭骨復原圖片、北京人用火追逐野獸的想象圖、山頂洞人的骨針和裝飾品圖片等來為學生創設一個遠古人類生活的場景，讓學生身臨其境地感受北京人和山頂洞人是如何生活的。學生在這樣的歷史情景下，不僅很快就能掌握歷史知識，而且還容易產生對歷史的好奇心，渴望去揭開歷史的神秘面紗。

4. 針對史料進行設問

史料在初中歷史教學中的運用，僅僅由教師給學生講解是不夠的，還要有學生們的參與。對于一些涉及相關歷史知識的史料，教師可以根據教學需求，精心地設計一些歷史問題，對學生進行提問。這些問題要有一定的難度，帶有啟發性，這樣就使得學生立足史料認真思考，從史料中尋求問題答案，從而提高了學生分析史料的能力。

三、結語

史料是學習歷史、研究歷史的寶貴的物質財富和精神財富，在初中歷史教學中發揮著重要的作用，作為歷史教師，應該合理、恰當地運用史料進行教學，讓學生由被動學習歷史變為主動學習歷史，將中華幾千年來悠久的歷史文化永遠的傳承下去。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊曉玲.淺談史料在初中歷史教學中的運用研究[J].南北橋，2017（17）：49-49.

[2]王蓉.淺談史料在初中歷史教學中的運用[J].新課程：中學，2016（12）.

[3]周靜蘊.淺談新課程下史料在中學歷史教學中的運用[J].教育導刊，2008（5）：60-61.