關于以高考為導向的英語閱讀理解能力的探討

侯麗媛

摘? 要：隨著新課標改革的推進，高中英語的閱讀理解能力的培養在高中教學中有著舉足輕重的地位。因為閱讀理解能力既可以理解為學習英語的一種手段，也可以理解為學習英語的一種目的。大部分學生通過閱讀來獲取知識，并且又通過英語閱讀理解來檢驗英語知識的獲得。但是高中英語的閱讀理解能力的培養上仍然存在諸多問題，該文將針對高中英語閱讀能力培養過程中存在的問題進行探討，并嘗試以高考為導向提出建設性的意見，旨在提高高中英語閱讀理解教學的質量。

關鍵詞：高中英語教學? 閱讀理解能力? 策略

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0144-02

新課標明確提出，高中英語教學的目的在于提高學生的語言綜合應用能力，其中包含培養學生的聽說讀寫4方面的語言技能[1]。其中“讀”可以看成是英語學習的一個過程，即語言的輸入過程。在此過程中，學生能夠獲得大量的語言知識，包含基本的詞匯、語法規則、文化背景等百科知識。此過程能為學生的英語學習打下夯實基礎，有助于學生的英語輸出，即學生的“說”和“寫”能力的培養和提高。同時，“讀”也是高中英語學習的終極目標。因為閱讀理解在高考中占有很大的分值比例，都說“得閱讀者，得天下”。可見高中閱讀理解的重要性及有效培養學生的閱讀理解能力的至關重要性。為了能夠有效提高學生的英語閱讀理解能力，了解高中英語的閱讀理解教學過程出現的問題及解決策略至關重要。

1? 高中英語閱讀理解教學中的潛在問題

首先，高中英語閱讀理解教學沒有得到足夠的重視。高中英語教學的效果受傳統教學方法的影響，并沒有把閱讀理解教學及培養學生的英語閱讀理解能力看成教學的重點。尤其在高中英語教學受傳統的語法翻譯教學法影響，早期英語教學更加關注個別單詞的解釋、語法的講解，及課文的翻譯。這樣的教學方式只是讓學生從局部了解語言知識，并沒有有效地培養學生的閱讀理解能力。后期，受直接教學法、聽說教學法、交際法等影響，英語教學更加關注的是學生的聽說能力的培養，從而忽略了學生的閱讀能力的培養。

其次，高中英語閱讀理解教學方法過于單一且不當。上文提到，相比詞匯、語法、翻譯，教師在講授英語閱讀理解過程采用單一的方法不能有效地提高學生的閱讀理解能力。在高中英語教學的閱讀理解，多數教師采用講授的方法，使學生被動地接受教師對課文出現的詞匯、語法點、課文翻譯的講解，未能調動學生積極參與課堂的興趣。值得關注的是，多數教師不僅在閱讀理解教學中更多依賴基本語法知識的講解，并且也更多地依賴教材課文中出現的練習題。并且多數閱讀理解的教學目的在于完成課文后面出現的閱讀理解問題，教師并沒有對課文進行合理的剖析，恰當地構建問題，使學生能對課文有一個清晰透徹的理解。因而，學生在閱讀理解課上也不能更好地培養自己的分析、整合、判斷、推理等能力的培養。

再次，高中英語閱讀理解內容及數量上過于匱乏。大部分學校的教學目標仍然是為了完成教學任務進行，并且以教材為重點展開教學。這樣的教學方法有助于學生回歸教材，熟知教材的內容，清晰考綱考點內容，但是這也為學生閱讀理解能力的培養帶來一定的弊端。以外研社教材為例，平均每冊教材上只出現12篇閱讀文章，學生每學期在課堂上如果順利完成兩冊教材的教學任務，那么學生只在課堂上通過14篇閱讀文章來提高閱讀理解能力，可見內容和數量有多匱乏。

最后，高中學生的英語閱讀能力準率及速度都需要進一步提高。高中學生的閱讀理解能力可以說是一項綜合語言能力的考察，它不僅需要提高學生的基本語法知識、句子理解分析能力，也需要對文章的整個脈絡結果有清晰的認識，而且它還需要學生有對信息處理的認知能力。但是由于一個班級里，每個學生的能力水平發展并不一致，每個學生在閱讀理解過程中，都會面臨著各種各樣的問題。學生可能由于部分單詞未能準確識別，或者對于長難句分析出現爭議都會造成閱讀理解的失誤;另一方面，也有可能對于文章的背景知識理解不夠深入也會造成文章理解的偏差，就像部分學生在科技文章中，針對新型的事物了解認知的缺少會造成閱讀準確率下降。同時，高中生的閱讀速度也并不能達到高考要求，部分學生仍然依賴聲讀、指讀等方法降低閱讀速度，導致未完成題目的情況比比皆是。甚至會出現，為了達到閱讀速度，閱讀準確率又不能保證。因而，提高高中生的英語閱讀理解的準確率與速度應該放到閱讀能力培養的重點上。

2? 提高高中生英語閱讀理解能力的策略

針對以上討論的問題，使學生能在高考中準確有效地完成閱讀題目，高中生的英語閱讀理解能力的培養策略值得很多學者及教育專家深思熟慮。

首先，在英語閱讀理解能力的培養上，既要注重學生基礎知識水平的提高上，也要加強學生的語篇分析能力的培養[2]。在教師教學過程中，所有的教學目標都是以學生素質教育為導向，以高考為目標。因而，教師在教學過程中應該采取有效的方法去培養學生的基礎知識，這要求教師可以在教學過程中強調高考閱讀理解題目中出現的高頻詞匯，使學生在閱讀理解中能夠起到事半功倍的效果。老師在講解課文中，應該關注長難句分析與翻譯，使學生具有分析句子，從而分析文章的能力。同時更重要的是，教師在教學過程中，更要關注學生語篇分析的能力提高。以高考卷的全國卷為例，每套卷子中含有4篇閱讀理解題目，其中每篇閱讀理解都來自不同的體裁，這要求教師在平時教學過程中，針對每種體裁都有相應的閱讀方法，如記敘文講究閱讀理解過程的時間順序，說明文講究閱讀理解過程中事物特征的呈現，議論文講究閱讀理解論點論據的邏輯分析上。關注基礎知識培養并能加強語篇分析有助于提高學生的英語閱讀理解能力的提高。

其次，在英語閱讀能力的培養上，既要關注閱讀內容的豐富也有關注閱讀技巧的培養。在高中英語閱讀教學過程中，不僅要依賴教材也要做到豐富教材內容。也就是說，針對每一單元的閱讀材料，教師也應該準備課外的背景文化知識閱讀材料，提供給學生閱讀。如21世紀報、英語輔導報，針對每一單元都有相應的閱讀內容推薦[3]。學生應該利用課余時間，提高自己的閱讀廣度。除此之外，教師也應該提供給學生課下閱讀任務，讀一些適合學生能力的讀物，如報刊、信件、小說等，使學生沉浸在原汁原味的英語閱讀環境，精讀與泛讀結合起來，提高英語閱讀興趣，用興趣來引導高中生的英語學習。另一方面，學生的閱讀技巧也應該得到有效的培養。英語閱讀的方法有很多，學生應該避免影響閱讀速度的聲讀、指讀，應該學會采納略讀、尋讀、跳讀等方法的結合。針對高考中出現的不同題目，能夠采取相應的方法。

最后，在英語閱讀能力的培養上，也要關注閱讀策略的培養。在學生有基本的知識能夠正常閱讀理解時，學生也應該具有相應英語閱讀策略的提高。也就是說，在英語閱讀過程中，關注文章的題目和結構，從文章題目預測文章內容，從文章內容上，整理分析出文章結構，不管是總分總，還是分分總等，都有助于提高學生的理解能力提高。

3? 結語

以高考為導向的高中英語閱讀理解能力在高中英語學習及教學中占有一席之地，只有認清高中英語閱讀理解能力培養上的問題，提出并實施有效的相應手段，才能有助于學生在高考中取得理想的成績，才能有助于新課標改革的進一步推進。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2] 包天仁.英語教師知識與技能手冊[M].沈陽：沈陽出版社，2014.

[3] 吳紅玲.淺談高中生英語閱讀能力的提高[J].課程教育研究，2018（18）：75-76.