幼兒美術審美教育的生活化

張小雷

受傳統教育思想的影響，幼兒美術審美教育的教學模式單一，以“填鴨式”“灌輸式”為主，主要是課上簡單地臨摹，遠離生活，枯燥乏味，導致幼兒缺乏生活素材和學習興趣，完成的美術作品內容單一、形式呆板。因此，教師要更新觀念，以學生為主，尊重幼兒的年齡特點和個性特征，讓幼兒走入生活，搭建一座審美教育與生活之間的橋梁，讓生活更好地融入審美教育中，讓幼兒樂學、樂畫、熱愛美。

美術教育生活化可以多方面、多層次地為幼兒創設感知美的環境，目的是要創造幼兒體驗和感知美的機會，結合多種方法，引導幼兒自覺建立起美好的審美感觀，刺激他們的藝術細胞，形成表現美和創造美的強烈興趣。從而讓幼兒不自覺地迸發出“動之以情、感之于心、思之于形、聯之于境、賦之以美”的藝術情感。

一、生活化及其運用價值

“生活即教育”，偉大的教育家陶行知先生主張教育要和生活相聯系，這樣才能培養學生的自主能力和想象力。生活化的幼兒美術審美教育就是以幼兒的日常生活經驗為基礎，打破傳統的課堂，由課上延伸到課外，引導幼兒去感受生活，發揮主觀能動性，更好地獲取知識，從而達到美術教育的目標。

德國教育家福祿貝爾曾說過，“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課”。生活化美術審美教育作為美術教育的一種教學方法，是以幼兒為主，尊重幼兒的年齡、興趣、愛好等發展特征，讓幼兒親臨生活，主動去探究感興趣的事物，積累生活經驗，為學好美術打下良好的基礎。生活化美術審美教育就是讓幼兒運用自己的知識和經驗去完成作品，有效地鍛煉幼兒的自主學習能力，促進幼兒的全面發展。

生活化美術審美教育可以讓幼兒更直接、更深刻地感知美術素材，激發幼兒的創作欲望，有利于美術興趣的養成。有了生活體驗，幼兒更愿意通過美術來表現自己的所見所想；幼兒接觸的事物越多，情感就越豐富，想象力和創造力也越強，就越有自信，課堂上就會表現活躍，勇于表現自我，進一步增強幼兒自信心和成就感。

二、幼兒美術審美教育

根據幼兒心理學，幼兒3～6歲這個年齡階段通常是靠著顏色、形狀、動作和聲音來進行思維判斷的，他們對于自己的感官所能接觸到的物質材料充滿了好奇心，從而為美術教育提供了廣闊的空間。通過美術活動，幼兒可以隨心所欲地運用多種多樣形狀、結構、色彩的材料來充分表現他們對周圍生活的感受和認識。因而，美術特別容易為幼兒所喜愛和接受，這也是對幼兒實施全面發展教育的理想活動之一。幼兒階段是藝術才能初始表現的重要時段，這個時期對孩子進行美術教育具有明顯效果。幼兒審美能力的提高，對其終生的精神和文化素養有著重要作用。

幼兒美術是指導幼兒進行極其簡單的繪畫、手工和欣賞等活動。幼兒用其特有的造型和色彩，用其鮮明的形象性和強烈的感染力加深對生活的認識，典型地表現出大自然和生活的美，從而激發幼兒的審美觀念。

孩子們借助繪畫、手工包括游戲等活動，用自己獨特的方式把現實生活和想象結合起來，發自內心地去感受、去體會并加以表現，我們稱之為“童趣”。童趣在美術作品中的表現也就是幼兒美術教育的最終重要目標。幼兒在美術活動時，要能靈活地運用觀察、想象以及操作。因為觀察是生活中認識事物的基礎；想象是把事物重新再組合并創造出新的形象的過程；而動手操作就是表現手段。美術活動是對視覺藝術的直面沖擊。幼兒畫畫或做手工之前，首先要做的是觀察，仔細地觀察所表現的對象，如形態、比例、結構、空間位置、色彩等，讓這些形象在腦海中簡單地勾勒一下，然后再憑著這些記憶、想象去動手表現出來。培養這種觀察能力，不僅對幼兒美術有很大的影響，甚至對整個人生的發展都是非常重要的。如大班創作“吃貨”，可以先帶孩子逛一逛“回民小吃街”，教師啟發孩子觀察大街上的各個店面和小攤以及各種各樣的食物，觀察店主和吃貨們的動作尤其是表情，讓他們隨手用畫筆畫出自己的所見、所想，這樣創作的畫面就會造型生動，情感豐富，操作能力極強。至于幼兒創造力表現的好與壞，取決于孩子是否具有強烈的好奇心、濃厚的興趣、靈活的思維能力以及豐富的想象力等多種因素。幼兒美術教育活動恰恰能夠為孩子提供生活發現和創造的最好機會。

三、幼兒美術審美教育如何體現生活化

要把生活巧妙體現在幼兒美術審美教育過程中，讓幼兒走進生活、觀察生活、體驗生活，激發創造力和想像力。與此同時，教會幼兒在生活實踐中應用美術，美化自己的生活，同時深化幼兒對美的認知。

1.與生活有機結合。俗話說，愛美之心人皆有之，幼兒也有發現美，感知美的能力。為了更好地調動幼兒對于美的認識，教師要把生活與美術教育二者有機結合，讓幼兒學會觀察、善于觀察生活中的美，從而豐富自己的創作素材，提高美術表達能力。比如在教學《春天的聚會》時，為了讓幼兒認識美麗的春天，在課前可以布置任務，讓家長帶孩子走進春天的花園，感受暖暖的春風，用眼睛去看綠草紅花，聽鳥兒的鳴叫……課上，讓幼兒根據自己的所見所聞畫出春天。由于之前對春天有了認知，孩子們會發揮自己的想象，畫出了自己心中的春天。于是每幅作品都有不同的構圖、顏色，精彩紛呈。我們不得不感嘆于幼兒的想象力和創造力！而且通過這種形式也增強了幼兒觀察生活美的能力。

2.拓展課堂范圍。生活化美術教育以“人”為本，教學以幼兒的生活、興趣、認知能力等為中心，營造適合幼兒的生活氛圍，以美術為表現手段去發現、創造身邊的美，從而獲得健康的發展。但是在傳統美術課堂中，一般采用出示示范畫，然后講解、臨摹示范畫，幼兒的美術作品以模仿為主，拘泥于示范畫，千篇一律，缺乏自己的想象和創新。因此，美術教育要打破傳統的教學模式，豐富教學手段和方法，把課堂延伸至課外，營造輕松開放的教學環境，突破框架與標準的桎梏，提高幼兒的主觀能動性，敢于在美術活動中表達自己的認識和情感。《綱要》中也強調，“引導幼兒接觸周圍環境生活中美好的人、事、物，引導幼兒感受到大環境中的美，引導幼兒利用大自然中的事物進行制作或開展其他活動”。在教授《葉子畫》一課時，要求幼兒在家長的帶領下開展一次與葉子有約的活動，讓孩子觀察大自然中葉子的形狀、顏色、大小，然后在課堂上利用收集的葉子展示“葉子畫”。幼兒根據自己的想象，通過拼貼、拓印、壓印等方式創作出與眾不同的作品，各種奇思妙想表現出幼兒特有的稚嫩童趣，也啟發了幼兒的想象能力，獲得了心理上的滿足和成功體驗，增強了學習的積極性和主動性。生活化美術教育就是拓展課堂范圍，讓幼兒結合自身的生活體驗，運用想象，通過美術來表達自己的獨特見解和認識。

3.生活中運用美術。美術來源于生活，也要運用于生活，才能更好地讓幼兒掌握美術知識和技能，教師要根據學習內容經常開展美術活動，讓美術來美化和裝飾生活空間。在幼兒園或班級文化建設中，可以組織幼兒通過繪畫來裝扮學習環境，孩子們積極性特別高，紛紛拿出自己的絕活，畫出一幅幅栩栩如生的美術作品，使整個校園充滿了活力和童趣。如，在教學《我喜歡的杯子》時，通過生活中對水杯的觀察，根據自己的審美情趣和美術知識，展開聯想，杯子的圖案、顏色可以自由進行創作，孩子們想象力非常豐富，設計的圖案既獨特又美觀，通過這種活動，培養了幼兒的大膽想象力和動手能力；另外也可以用生活中一些廢舊物品進行美術創作，比如利用飲料瓶、舊布制作創意花瓶，用卡紙制作相框等，這些都會激發出幼兒的美術創作能力。

4.評價體系多元化。傳統美術教育評價以畫得像不像為主，這在很大程度上扼殺了幼兒的創造力。因此，在生活化美術審美教育中評價要多元化，評價標準既包括美術作品構圖、色彩等，也要包括幼兒的想象力和創造力，只要孩子積極參與，敢于表達創作，有自己的思想和創意，就要及時予以鼓勵和表揚，這樣才能增強幼兒的自信心，讓他們敢想敢畫，敢于把生活體驗表現于美術作品中，創作更多優秀的美術畫作。

生活化美術審美教育更靈活、更直接，充滿個性，因此不能僅僅局限于美術課堂，要實現家校合作，比如開展家庭繪畫創作活動，讓幼兒參與到居室的設計中來，設計家居用品等等，真正把幼兒的審美培養應用到生活當中去。

美術教育的體驗要來源于生活,豐富多彩的生活是幼兒美術審美教育的源泉。因此，在美術審美教育中教師要轉變傳統的教學理念，把生活實踐與教育有機融合，引導幼兒回歸生活，用心去觀察、感受生活，讓美好的事物在他們頭腦中形成鮮明的形象，形成豐富的創作素材，鼓勵他們把自己的認知表現于美術作品中，這樣才能開啟幼兒的創新和想象能力，促進幼兒的全面健康發展。