農村幼兒園初任教師心理調適研究＊

胡冬梅

一、對農村幼兒園初任教師進行心理調適的必要性

心理素質是在個體生理的基礎上，個體與社會文化交互作用的實踐過程中發展起來的基本能力。心理素質由元認知能力、一般認知能力、社會和實踐能力、人格心理素質以及心理行為適應水平組成，主要包括綜合性、整體性、穩定性和可變性的心理素質。教師心理素質結構是教師從業過程形成的，認識教學規律、掌握教學方式、駕馭教學、適應教學環境的一種能力，包括職業思想、知識結構、教育觀念、教學監控能力和外部行為表現等等。教師心理素質由認知因素、個性因素和社會適應因素三個基本維度構成，包括教育機智、教育能力和人格特點。[1]

心理調適是使用心理科學的方法和正確的社會綜合治理對認知、情緒意志、意向等心理活動進行調整，以保持或恢復正常狀態的實踐活動。目的是最大限度地發揮個人潛力，維護心理平衡，調整心理問題，提高工作技能和社會適應能力。

調查顯示，心理調適普遍適用于教師群體，尤其是對幼兒教師顯得尤為重要。幼兒教師特別是農村初任幼兒教師處于教育的基層，從業的心理準備還很不充分，教學過程和社會交往中遇到問題和困難也比較多，很容易導致心理不健康因素的增加，從而導致從業的不適應，因此，對農村幼兒園初任教師進行心理調適顯得尤為迫切。

二、農村幼兒園初任教師心理健康問題的具體表現及成因

農村幼兒園初任教師盡管工作勤勤懇懇，想做一番事業，但各種復雜因素的疊加容易導致心理健康問題的出現。

1.缺乏職業理想，進取動力不足。幼兒教師有著特殊的職業心理素質要求，除了扮演“教員”的角色外，還扮演著促進兒童個性化發展、豐富兒童精神世界的“導師”角色。但大多數農村幼兒園初任教師對所從事職業的社會意義認識不足，缺乏理想抱負，認為從事的工作沒有大的作為，因而在工作中得過且過，滿足于一般性、常規性地完成工作任務，缺乏進取精神。

2.容易產生壓抑和煩躁情緒。情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。積極健康的情緒能引起愉悅、滿意、快樂、向上等積極的情緒體驗，消極的情緒會引起悲哀、壓抑、煩躁、回避等消極的情緒體驗。由于農村幼兒園初任教師工作對象的特殊性，在教學過程中簡單勞動、重復勞動比較多，容易產生枯燥乏味的心理，遇到困難和問題也是以自我消化、自我解決為主，因而不可避免地產生煩躁情緒。調查顯示，72.5%的農村初任幼兒園教師或因為社交圈太小，或因為缺乏理解和支持，容易有煩躁情緒。

3.自我封閉，不愿意參加社交活動。幼兒園教師的直接工作對象是學齡前兒童，需要付出更多的情緒勞動，同時，幼兒家長的情緒具有復雜多變性，對幼兒教師的苛求比較多。由于農村幼兒園初任教師處于教師系列的最基層，容易產生自卑心理，在與幼兒家長交往中大多處于被動從屬地位，人際交往中的挫敗感使他們不愿意參加社交活動，自閉傾向也越來越明顯。

4.精神焦慮。焦慮來源于壓力。幼兒教師的壓力主要來源于工作本身、人際關系、組織管理、自我發展、工作環境等。農村幼兒與城市幼兒的不同在于其接受早教培養少，入園后生活自理能力較差，哭鬧是常態，加之家長對幼兒教育的要求越來越高，對出現的問題和失誤缺乏寬容，幼兒教師工作環境相對落后，容易使教師產生焦慮情緒。

5.消極怠工。由于少數農村幼兒園初任教師缺乏與幼兒溝通交流的經驗，時間久了，就會失去工作熱情，工作效率也大大降低，產生消極怠工情緒。《農村幼兒園初任教師適應性調查表》顯示，65%以上的農村初任幼兒園教師感到工作壓力大，有“走一步看一步，做一天算一天”想法的人不在少數，他們雖然渴望通過努力為自己獲得更多的發展機會，但是總體上處于茫然和消極的狀態。

6.亞健康狀態。喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等情緒會影響人的生理功能，導致多種疾病。農村幼兒園初任教師的焦慮心理容易導致諸如偏頭痛、頭暈、腰酸背痛、胃痙攣、抑郁等亞健康疾病。這種亞健康的狀態又反過來會影響教學過程中的情緒和狀態，形成惡性循環。

農村幼兒園初任教師產生心理健康問題的原因很多，但是無論什么原因，都會通過教師內心起作用。各種矛盾和問題在幼兒教師內心不斷交織，讓其束手無策、無所適從，出現消極心理，最終產生心理健康問題，影響工作的正常開展。因此，分析幼兒教師心理健康問題的成因，就需要透過現象分析各種因素在幼兒教師內心所形成的矛盾沖突。調查中發現，主要有這樣一些原因：一是農村幼兒教師的地位不高，教育經費投入的偏低，直接影響到教師工作環境。幼兒教師渴望自己的職業得到社會的贊譽，一旦發現現實生活中對他們的社會地位認可度不高，就會產生落差，導致心理失衡。二是農村幼兒教師的勞動價值和工作待遇相對較低。勞動報酬反映勞動價值，資料調查顯示：教師平均工資在16個行業中列第13位，屬于低收入階層，農村幼兒教師則更低。中國人向來喜歡跟別人比工資，以衡量地位的高低，因而長期低工資容易使農村幼兒教師產生自卑心理。三是教育教學體制滯后。社會和學生家長對幼兒教育的要求越來越高，教育理念也十分先進，但實踐層面上幼兒教師很難適應這一要求。同時，幼兒園在內部管理機制上也很難與教育、教學管理體制匹配，幼兒教師往往處于工作的盲從狀態，很難有一個良好的教學生態。四是負擔比較重，承受壓力比較大。在對農村幼兒園初任教師的調查中，近一半的受調查對象認為自己出現心理健康問題是由于“工作太累”，有40%左右的教師認為“工作壓力太大”。隨著經濟社會的發展，家長對幼兒教育的需求不斷增加，“望子成龍、望女成鳳”和“不能讓孩子輸在起跑線上”的心態逐步把壓力轉嫁到幼兒園，再轉嫁到幼兒教師的身上。其實，幼兒教師本身并不算太累，讓幼兒教師感到累的是精神層面的壓力，包括幼兒園分擔的壓力、社會輿論的壓力以及工作主動權缺失的壓力等等。

三、農村幼兒園初任教師的心理調適的路徑和方法

針對農村幼兒園初任教師心理方面存在的問題及成因，學界曾經提出了幼兒教師心理健康的六個指標：

一是正確的角色認知。能恰當地認識自己，并愉快地接受幼兒教師這個角色。二是舒適的教學氛圍。在幼兒教學中，做到情緒穩定、心情愉快、反應適度、積極進取。三是獨特的教學理念。不人云亦云，能創造性地工作。四是愉悅的教學經驗。在教學過程中身心愉悅，能經受困難和挫折的考驗。五是良好的人際關系。能夠正確處理學生、家長、同事、領導的關系。六是非凡的適應能力。善于接受新事物、新理念，不斷適應改革與發展的教學環境。

通過調研，筆者認為，雖然農村幼兒園初任教師或多或少存在心理問題，如果加以正確引導和調適，完全可以達到上述六條標準，從而確保農村幼兒園初任教師隊伍的穩定、健康、持續發展。

1.引導農村幼兒園初任教師做好職業生涯規劃。良好的職業規劃是幼兒教師自我發展從而促進幼兒教師隊伍發展的重要前提。要引導農村幼兒園初任教師進行自我思考和分析，客觀地認識自己的長處和短板。在此基礎上，根據自身的實際情況確立自身的發展類型和發展路徑，然后在自己職業發展的現實基礎上再根據自己的現實起點、潛力、主客觀條件和可取得的資源支持，做好職業發展的定位，為自己設立近期、中期和長期發展目標。職業發展目標確定后，要制定相應的學習和行動計劃，并按照一定的時序進度采取相應措施，直至實現目標。[2]

2.培養農村幼兒園初任教師形成正確的職業觀。通過報紙、廣告宣傳欄、廣播電視等傳統媒體和微信、QQ群等新媒體，對幼兒教師職業進行全方位立體式的宣傳。一方面讓全社會都關心幼兒教育和幼兒教師，重視幼兒教師的培養和成長，另一方面使初任教師從認知層面上明確職業性質和工作特點，從而形成正確的職業觀。通過宣傳教育，讓新任教師明確其教育對象是幼兒，幼兒是具有獨立人格的活動主體，這個對象群體有獨特的發展規律，并非人人都能勝任這項工作，以此增強新任教師的專業自豪感，從而以專業規范來要求和規范自己的意識和行為。

3.幫助農村幼兒園初任教師從實踐層面上盡快適應。初任教師往往缺乏教學經驗，當遇到部分教學情境與理想狀況不一致時，很容易產生挫折感，影響他們職業認同度。絕大部分農村幼兒園初任教師希望加強國際交流，組織開展業務技能培訓，有更多機會深造。因此，要定期組織開展初任教師的培訓；安排優秀老教師與初任教師結對子，進行互動和交流，共同討論和設計教學方案；組織初任教師進行實地觀摩和聽課；組織初任教師與家長互動活動等等。這樣不僅可以加強初任教師對教學知識的理解，加快其教學技能的提升，也能讓他們親身感受到優秀教師的人格魅力，從而增強職業自豪感。

4.幫助農村幼兒園初任教師掌握一套調節心理心態的方式方法。首先，要幫助他們學會對自己所從事的平凡工作充滿熱愛之情，懷著希望進園，帶著樂趣工作。其次，要引導他們加強與其他幼兒教師之間的交流與溝通，主動向老教師請教，借此獲得合作性反思的機會。再次，積極構建心靈與心靈接納、情感與情感交融的教學氛圍，使課堂充滿活力，從而把幼兒的成長和他們的真情回報當成最大的快樂。第四，鼓勵他們主動與家長交流，獲得自信。家長的態度對初任幼兒教師的職業認可非常重要，被家長接納，會使幼兒教師獲得一種情感歸屬感和信任感，在信任自己的同時，也增加了對家長的信任，減少了挫折感，增加了認同感。

5.切實提高農村幼兒園初任教師的待遇。社會地位和待遇會直接影響初任教師的心理健康。要切實采取措施保障和提高幼兒教師工作和生活待遇，要加大對農村幼兒園的投入，改善工作條件，表彰和獎勵優秀幼兒園教師，不斷增強幼兒教師的榮譽感和歸屬感。要在全社會營造尊重幼兒教師的濃厚氛圍，讓幼兒教師成為令人尊重和羨慕的職業。