加強引導實現學生有效閱讀

2018-03-28 21:00:43

成才 2018年10期

武漢市漢口輔仁小學杜潔

中年級老師教《蟬》，老師為讓學生體會課文是如何將內容表達具體的，學會表達的方法，遷移了另幾篇寫小動物的文章，讓學生采用批注形式：默讀、適當寫感想。由于學習能力的差異，自學超過20分鐘，仍有學生沒有抬起頭——沒有讀完。老師急了，開始強行讓學生們談心得，談感受。這樣一來，動作慢的、沒讀完的學生思路就打亂了，不得不抬頭——當然，有的同學根本就無法發言……法布爾的《蟬》是一篇科學觀察筆記類的說明文，作者用有趣的文筆對蟬的生活習性和生長過程所做的科學而詳盡的介紹，如果沒有在師生共同的品、悟、讀互動中得以實踐，那么就無法吸引孩子們的閱讀興趣。所以，閱讀中沒有形成經驗的共享，觀念的碰撞，也是必然的。

相信一線教師都曾碰到過這樣的問題。到底如何引導學生進行閱讀，才能實現有效的閱讀，才能促進學生核心素養的發展呢？筆者有如下思考。

一、理清學生閱讀的目的，確定教師在閱讀教學中的角色定位

在討論有效閱讀教學的策略之前，我們有必要來弄清楚什么是閱讀，閱讀對學生的發展有什么影響。通常意義上來說，閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。對于正處于睜大眼睛認識世界的學生來說，閱讀應該是一個主動的過程，孩子們通過閱讀活動認識事物、發展思維，學習知識、領悟道理……在一種理解、吸收、探究的思維過程中，實現自己的成長。

那么，作為教師，我們該如何開展閱讀教學，引導學生實現有效的閱讀呢？《小學語文課程標準》對于閱讀教學有這樣一條闡釋——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”筆者認為，讀者與文本的對話，可以理解為各種文本向讀者說的話，或許是冷靜敘述，或許是激情澎湃，或許是娓娓道來。而作為閱讀者的我們，則需以自己的理解去回應作者和作品。這樣的一種對話，往往是無聲勝有聲的，需要我們靜下心來在文字中穿行。此時，老師既是一個同行者，也應該是一位智慧的引路人。

與以往語文課只重語文能力相比，新修訂的語文課標特別強調了“語文素養”的概念。為什么強調語文素養？就是要求語文課程不僅重視語文基本能力的培養，更注重優秀傳統文化對學生的熏陶感染，借此提升學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣，培養良好的個性和健全的人格，讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀文化、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創造力方面，發揮自身特有的優勢。

二、注重閱讀的有效引導，促成學生核心素養的發展

1.尊重學生的閱讀感受，引導學生開展個性化閱讀

我們常常抱怨現在的孩子不愛看書，靜不下心來，甚少有陶淵明的“好讀書，不求甚解”及“每有會意，便欣然忘食”的境界，不管多美的文字，都難以真正打動他們。其實，這是因為他們從小就缺少美好的閱讀體驗，就像對生活在南方的孩子講冰雪世界如何美麗，再形象的描述也難以讓他們獲得真切體驗一樣。我們的閱讀教學必須從激發他們的閱讀欲望，尊重他們的閱讀感受開始。

不同的閱讀水平，不同的人生體驗，決定了學生閱讀會有不同的感悟，或淺白、或深刻，但只要是來自于他們內心感應的體驗，我們都應尊重。作為指導他們閱讀的引路人——語文老師，我們更應該根據他們的年齡特點、閱讀興趣有針對性地為他們推薦合適的精神食糧——書籍，從而帶領他們在知識的森林里漫步。

比如，低年級學生年齡小，識字量較少，注意力集中時間相對短，思維以形象思維為主，由于這些特點，所以推薦的書籍是繪本故事和短小的成語故事、童話故事。中年級學生年齡逐步增長，隨著識字量增多，對知識的渴求更迫切，所以推薦科普短文、動物小說和校園生活小說等書籍。高年級的學生開始進入青春期，對自我的認識更清晰，對事物的看法有自已的理解，更有個性，因此推薦一些經典的中外名著名篇來閱讀。

開展閱讀交流活動，鼓勵學生展示自己的閱讀感受也成為推進學生閱讀個性化發展的重要形式。

記得在閱讀《爺爺一定有辦法》這篇童話時，筆者讓孩子們結合自已身邊的事例談談自已的感受，結果，我驚喜地發現，他們的感受非常豐富。孩子們從不同的視角講各自不同的閱讀感受，有的學生說感覺書里的爺爺和自已的爺爺一樣很節約；有的學生說爺爺心靈手巧，使自已聯想到奶奶；有的學生說感受到爺爺慈祥的愛；還有的說要像爺爺一樣，在普通的生活中做出不平凡的事情……通過這些交流，孩子們真切體會到長輩們無私的關愛和勞動人民的勤勞智慧……

試想一下，如果沒有這些閱讀交流活動，我們如何了解孩子們豐富的內心，孩子們的個性又怎能得到發展呢？現在的語文課標強調了“閱讀尊重學生閱讀的感受，是學生個性化行為，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不能以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。”這確實是一個很大的進步，因此，只有海量的閱讀，才能真正提高孩子們的閱讀品味。所以老師在閱讀教學中一定要注重引導學生去體驗與感悟，關注學生自身從文章中得到的的領語。

2.提升學生的閱讀品味，引導學生開展深度閱讀

《語文新課程標準》強調：“在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣，感受語言的優美。”其實就是在提醒我們語文教師重視引導學生對文本中語言的深入品味，感受語言的優美和內涵，從而激發學生學習語文的興趣，提高學生感悟、積累和運用語言的能力。那么，如何引導學生品味語言呢？

首先，品味語言，要深入研讀。

學生書面語言的發展，主要途徑是把課文中規范的語言內化，在語言庫存中輸入大量新的語言圖式。走馬觀花，肯定不行，只有讀書百遍，才能其義自見。語文課程強調“教材選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”因此根據課文的語言特色，有目的地引導學生深入品味文本中的語言，才是最重要的。

《美麗的槐鄉》是一篇散文，作者以優美抒情的語言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開的動人景象，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。我讓學生交流朗讀，并找出描寫槐鄉的景色美的句子，孩子們讀出“有的槐花抱在一起，像玉雕的圓球，有的……披散在肩上的小辮兒。”這時我就讓孩子們結合插圖，結合自已的生活體驗理解“抱、掛滿、玉雕的圓球、披散”等詞的意思，體會作者對槐花的喜愛之情。“五月的槐鄉，連風兒打旋窩都香氣撲鼻，整個都浸在鄉海中”，此句中“都”“整個”等詞強調說明槐花開得又濃又艷。我通過引導學生理解這些詞句，想象整個槐鄉被槐花香味包圍著，風兒輕輕吹過，把彌漫在空氣中的槐花香味吹得很遠很遠。學生在品味中自然會愛上這些優美的語言，領悟字里行間蘊涵著的情感。學生的思維活動和情感活動就能調動起來，就能做到理解地讀，有體驗地讀，有感情地讀，甚至會脫口而出，誦讀出來。其實，從具體的語言中去體會、品味，就會把語言內化，品出意境，讀出意境，提高學生的語文素養。

其次，品味語言，要反復閱讀。

發揮教材的潛在價值是全面提高學生語文素養的根本保證。學生要想對課文有透徹而真切的理解，就必須深入地研讀課文。學習語言先要從誦讀文本開始，對文中一字一語都要深入理解，喚起學生的想象，獲得美感。反復推敲詞句，品出語言所含的情味來。通過誦讀欣賞聲韻之美，然后想像享受形象之美，在此基礎上學生就能感受語言的聲色之妙。

如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式講究，有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。學生經過反復誦讀，老師再引導分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶。

當然，品味語言還要注意課文的特點并授之以法。

不同的課文，選擇品味語言的角度應該不同。每一篇課文品味語言的重點也不同。品味語言要根據課文的不同特點，課文的思想內容，語言特色等進行引導。比如有的抓重點、難點詞句體會，有的抓意義深刻的詞句體會，有的可抓對話品味，有的可抓內容精彩之處，有的可抓典型語言。并引導學生有自己的發現，研究哪些語言值得品味，然后在討論中與同學、老師交流，以求得新的啟發。執教五年級上冊課文《健忘的教授》時，讀課文之后，我讓學生去找一找課文中哪些語言地方表現出教授的“健忘”。大部分學生都能說出課文的教授的健忘故事。接著我問學生為什么他會這么“健忘”？學生說因為他專注于自己的工作。然后我又問學生，作者寫“健忘的教授”是為了寫出他的什么特點？學生經過思考后，發現作者以“健忘的教授”為題，欲揚先抑地突出表現了他專注學術研究和工作的形象。看來，品味語言，在每一篇課文中都可以給學生一個啟發，使之把習得的品味語言的方法靈活運用到今后的課內外閱讀上。

3. 提升學生的自讀能力，引導學生實現閱讀的量變到質變

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”就是在倡導教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。

德國教育家赫爾巴科說過：“興趣意味著自我活動。”只有讓學生樂于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學習、生活的需要，閱讀才能成為提高學生語文素養的有效途徑。所以，推薦學生有興趣的文章成為重要的閱讀引導：《安徒生童話》是孩子們睡前最愛讀的故事；《小豬唏哩呼嚕》是孩子們身邊最憨實、最可愛的伙伴；許多孩子從《上下五千年》里看歷史；讀了《科學家的故事》讓他們的小腦瓜里，有了一個小小的科學夢……《十萬個為什么》《我們愛科學》等有趣味性、知識性讀物更是為他們的認識事物打開的又一扇窗戶。

魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。鼓勵學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等各種有益的讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。