英語課堂教學活動設計和實施的策略探析

課堂教學效果與課堂教學過程的有效性密切相關，而教學活動的科學設計和有效實施是教學過程有效性的前提。在初中英語課堂教學中，教學活動設計和實施過于注重形式、學生被動學習等現象依然普遍。如何通過教學活動設計和實施來提高課堂教學質量？本文結合人教版英語《Go for it!》七年級下冊部分單元教學實例，從五個方面對課堂教學活動設計和實施的策略進行探討和分析。

一、活動目標與教學目標緊密相關策略

教學活動是為實現教學目標服務的。每個教學活動都要在確保其為達成教學目標服務的前提下，分解并落實某一個教學目標。在設計活動時，教師要明確該活動是為哪一個教學目標服務的。所以，活動的目標應該是教學目標的具體表征，二者必須緊密相關。在設計活動目標時，教師可以用行為動詞來描述，如用“了解、記憶、掌握”等來描述學生應該達成的目標使其具有可測量性；或將教學目標具體化，使其具有可操作性。

如《Go for it!》七年級下冊（下同）Unit9 “What does he look like?”SectionA1a-1c部分，在確定了“學生能用簡單句型和詞匯描述人物的外貌”的教學目標為后，筆者設計了如下活動目標：

（1）學生能運用 sb. has....句型, curly, straight，long, short詞匯描述圖片a, b, e中人物的頭發特征；

（2）學生能運用sb. is....句型, tall, short, of medium height詞匯描述圖片c, d ,f, g ,h中人物的身高、體格特征；

（3）學生能運用（1）（2）中的句型、單詞短語描述同桌、自己最喜歡老師的外貌。

以上三個活動目標分解并落實了教學目標，將教學目標具體化：教學目標中所說的簡單句型和詞匯在活動目標中以sb. has .... sb. is.... curly,straight，long, short, of medium height等具體形式出現；教學目標中的人物的外貌，活動目標中具體指頭發、身高、體格。活動目標一目了然，操作性強。

二、活動內容與學生特征的關聯性策略

活動內容是教師在實現教學目標時所選擇的需要學生感知，理解和應用的材料，其重要性毋庸置疑。《英語課程標準》中指出：教師應“盡可能多的為學生創造在真實語境中運用語言的機會”。在選擇教學活動的內容時，教師應針對所教學生的特征進行內容選擇和開發，使其更符合他們的特征和生活。

（1）活動內容與學生年齡相符合策略。如初中生喜愛直觀現象，善于直覺思維，教師可盡量設計語言、圖畫、聲音、視頻等感性刺激形式的課堂教學活動。

（2）活動內容與學生認知水平相符策略。學生的認知水平會隨著年齡和知識的增長而發生變化。教師在選擇活動內容時，應考慮不同階段學生的認知水平。如在閱讀課時，對初一的學生可設計模仿朗讀培養語感，信息查找等教學活動，對初三學生則更多設計對詞匯、段落、篇章的理解及鑒賞等較難些的教學活動。

（3）活動內容與學生生活經歷相關策略。學生生活環境會影響學生的認知和行為。教學活動盡量避免選擇與學生生活毫不相關的內容。如城市的學生很少或沒有去過農村，對于農村的生活他們鮮有較深的體會，所以談論或描寫農民生活是很難觸發真正的學習行為。

如Unit8 “Is there a post office near here”Section B2a-2c部分，閱讀課前，筆者設計了一項復習方位介詞和為他人指路的競賽活動，內容如下：

看圖完成句子，完成后請迅速舉手，又快又準的前一至三名同學加三分，前四至十名同學加兩分，十一至十五名的同學加一分。學生需完成句子如下：

(1) Our d___________ is a___________ f__________ our teaching building.

（2）Our English teacher’s o___________ is i_____f_________ o_________ our classroom.

（3）GO a____________ Zi zhi Street, and you can find a HKB（漢口銀行）o___________ your right.

（4）Walk d_________ Friendship Road, T_________ left at the second c_________ . You can find Union h_________ on the right.

該活動通過提供圖片的形式刺激學生的感官，符合七年級學生的直覺思維；圖片都是學生熟知的學校附近的建筑物，與學生的生活環境息息相關；對填空部分給出首字母提示，適應七年級學生知識水平；前十五名同學設立獎勵分，符合七年級學生的心理特征。該活動引發了學生真實的學習行為，易于調動學習的積極。

三、活動實施的支持性策略

學生是學習活動的主體，教師在教學活動中起引導、組織作用。教師的有效組織是實現活動有效性的基礎。教師在組織教學活動時要思考以下問題：

（1）學習任務是什么？教師要幫助學生理解學習任務的具體內容。

（2）支持性材料是什么？教師要幫助學生明確完成任務時可以使用的輔助資源，如語言資源、輔助工具等。

（3）具體要求是什么？教師對學生完成任務的要求主要涉及學生完成任務的質和量，如寫作任務時文章的字數、結構等。

（4）以什么方式完成任務？教師要讓學生明確完成任務是自主還是合作或是兩者兼有；若是合作，教師還要指導學生進行組內分工，避免出現“合而不作”的無效學習。

（5）如何檢查活動成果？檢查是保障學習行為發生和維持的重要手段，教師要讓學生明確任務完成后的檢查方式。

（6）多長時間完成任務？教師要給學生適當時間去完成任務。

（7）怎樣反饋和評價學習效果？反饋是幫助學生發展學習能力、明確學習方向的重要手段，教師應采用多種反饋方式對學生進行評價，以提升學生的學習品質。

如 Unit4 “Don’t eat in class.”Section B 3a-3b中寫作課，筆者進行了以下教學組織過程：Now,please write a letter to Dr. Know. Tell him about your family rules and how you feel about them. I will give you some sentences and words on the screen. (在PPT上呈現一些重點的句型和單詞）If you don’t know how to write, my PPT and 3a in your books will help you. Listen to me carefully . You should write 60-70 words by yourself within 15 minutes. I will choose three to read to the whole class. We’ll check them together.Please hand in the rest of your compositions after class.I will check them. Is that clear?（為了確保班上幾個英語基礎差點的學生也清楚學習任務，筆者又用中文解釋了一遍。）

該活動的組織實施過程包含了七個要點：學習任務，即寫封家規及感受的信；支持材料，即PPT上句型單詞及課本上3a文章；具體要求，即60-70詞左右；完成方式，即自主完成；檢查方式，即課堂抽查和課后批閱；完成時間，即15分鐘；反饋評價，即抽三份集體評價，其余作文課后教師批閱和評價。學習活動結束時，每位學生都交上了合格的作文。

四、活動成果的共享性策略

教師在設計教學活動時，必須思考如何使學生獲得最大化學習效果。學生基于教學活動而展開的自主學習是學生個體發展的基礎，無疑是至關重要的；同時學生相互分享學習成果更是促進其學習行為發生的不可缺少的途徑。所以，教師要鼓勵學生之間共享資源、共享方法以及思想交流等。在活動成果的檢查環節，教師應當提出要求，讓學生學會聆聽他人成果，吸取優點，發現問題，探討解決方法。

如unit12 “What did you do last weekend?”Section B 2a-2c部分，閱讀后，筆者設計了四人小組活動：一名學生扮演記者，其他三名學生分別扮演Lisa , Lisa’s father and her sister, 記者采訪 Lisa ,Lisa’s father and her sister。先在小組內討論并寫下對話，后小組間交換作必要修改，最后讓每小組在全班表演。每組表演完，教師就表演情況向全體學生提問，要求學生對該組的表演進行評價并說出理由。

角色分配、小組討論可以發揮每位學生的智慧；小組間交換修改可以發揮集體智慧，加強學生間的思想交流和知識資源的共享；對他人評價使學生養成了傾聽和向他人學習的習慣。學生在活動中充分發揮了主體作用，有利于學習效果最大化。

五、學習過程的反思性策略

反思是學生學會學習的重要策略，教師在進行評價時要特別關注學生的學習過程。學生從知識的獲得、技能的掌握到思想認識的改變必定經歷一個體驗和體悟的過程。在這個過程中，教師的職責不僅是給學生創造經驗知識，使其掌握技能，更應為學生提供時間和空間，指導他們內省學習過程，引導他們發現自我學習過程中的優勢和問題，進而提升學習能力。

如unit12 “What did you do last weekend?”Section B 3a-3b部分，在學完3a后，筆者讓學生小組討論并歸納出如何描寫某人一天的生活學習活動。

小組進行長達七分鐘的討論后，再由各組代表報告討論結果。最后筆者引導學生總結出以下要點：（1）可按活動發生的時間先后順序去描寫；（2）要用過去時態；（3）可以先寫主題句，后面再接著細節句（如 3a）。

給學生足夠的時間和空間，讓他們充分體驗自己的思考過程。學生自己總結短文結構，體會作者如何按活動發生的時間先后順序去描述某一天活動，認真思考作者的行文思路，對整個學習過程有了新的理解。