教育是一種良好教育生態環境的營造
——“享受教育，和諧發展”辦學理念的實踐與探索

武漢市東湖開發區龍泉小學原是江夏區的一所農村學校。因為條件差、基礎弱，學校辦學水平一直在低端徘徊，學校領導也不得不長期把生存問題放在首位。融入東湖高新區幾年后，學校迅速脫薄，但硬實力上來了，軟實力卻仍無起色。

一所學校的生命力、辦學活力，既在于辦學條件的改善，也在于教學與管理水平和師資力量的提高，更在于學校文化的引領和學校精神的傳承。為謀劃學校內涵發展和持續發展，學校把優化頂層設計，提煉辦學理念當作頭等大事。經過全員學習討論、專家研討論證、家長學生參與，也基于校情師情學情，學校提出了“享受教育，和諧發展”的辦學理念。

一、“享受教育，和諧發展”理念的內涵解讀

（一）“享受教育，和諧發展”理念由來

1. 《論語·雍也》有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——對于學習，知道怎么學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂趣的人；《論語·學而》亦云：學而時習之，不亦說乎？——學習然后通過練習實踐并有所得，是多么快樂的事情。

2. 瑞士著名心理學家讓·皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》一書中曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”——教育作為一種智力行為，無論是教師的教學，還是學生的學習，取得成功的前提就是興趣，而興趣從某種程度上來說也是樂趣和享受。

3.美國人本主義教育家卡爾·蘭塞姆·羅杰斯認為，學習是人的一種本能需求，是一件活到老學到老的賞心樂事。學習的過程，就是要讓學生真正體會到求知、探索、積極思維和開拓創新的快樂過程。

（二）“享受教育，和諧發展”理念本質

享受教育的本質就是讓受教育者主動積極地感受實際生活，主動積極地在生活中受教育，學會自學，學會選擇，學會做事，學會做人，學會博弈（進取和妥協），活到老，學到老，享受人生。主動積極就是得到快樂的不二法門。因此，享受教育就是要激活師生內在的靈性、動力、活力、激情，用文化元素滋潤激蕩，達到和樂、和享、和諧、共生、共長、共進的理想狀態與境界。

享受教育可以這樣理解：如果老師和家長的壓力，是從外面進入孩子的生命，比如用攀比、名校、成績、出人頭地、好工作等等來給孩子壓力，那么，孩子就可能成為社會的食物。如果老師和家長的引導力和推動力，是幫助孩子的生命從內在激發力量，沖破自我的局限，比如用愛、接納、鼓勵、支持、尊重等激勵孩子的生命，讓孩子善于提問、思考和自學，那么，孩子的生命就會帶著自己的力量，破殼而出，享受教育的生活，享受成長的快樂。

“享受教育，和諧發展”的理念會讓教師相信學生，理解學生，尊重學生，因勢利導，讓學生成為學習的主人，讓自己的學生超過自己；會讓家長把發展的權利還給孩子，把解決困難的機會留給孩子，把獲得成功的成就和自豪感還給孩子。這樣的教育過程不是痛苦，而是享受；教育的宗旨不是痛苦的重復，而是快樂的創造。所以從某種意義上來說，“教育就是一種良好教育生態環境的營造”。

二、“享受教育，和諧發展”理念的實踐路徑

文化理念要外顯于行為與活動，物化于環境與生態，就必須有適切的實踐路徑。所謂“適切”，就是要契合理念的本質和宗旨。在確立了“享受教育，和諧發展”的辦學理念后，結合學校的發展實際，我們踐行“享受教育，和諧發展”理念的路徑確定為德育、教師專業成長、課堂教學三個層面。

（一）體驗為主，欣享德育遍地開花

傳統教育中，德智體三駕馬車并駕齊驅，缺一不可。但三者的重要性也不言而喻：智育差了出次品；體育差了出廢品；德育差了出危險品。進入新時代后，黨和政府更是把教育的立德樹人擺在了關乎國家和民族未來的戰略高度。但學校的德育現狀仍然是無根的缺少靈魂的德育；形式化的假大空的德育；孤立的缺少整合的德育；抽象的脫離實際的德育；灌輸的沒有共鳴的德育。

為此，我校從“享受”出發，以“和諧”為旨，確立了以體驗為主的德育策略，讓學生在體驗中養成，在快樂中立德。

1.在快樂的學科教學中浸潤德育。基于“享受教育，和諧發展”的辦學理念，我校的學科教學營造的是一種學生自主的、快樂的、體驗的生態式氛圍。在這樣的課堂中，任課教師一方面把本學科的關鍵知識、技能與素養傳授給學生，另一方面又結合學科內容和特點適時融合社會主義核心價值觀，傳導中華優秀歷史文化，滲透英模故事與家國情懷，使學生在獲取知識的同時，也洗滌了心靈，感受到了德行的力量。

2.在多彩的班隊會活動中感悟德育。班級活動是學生美好生活的起點，是學生未來生活的美好回憶。德育要“活”起來，班主任就要用多彩的班隊會活動，在真實生動盡情享受的教育情境中，給學生留下終身難忘的印象。我校領導層和班主任團隊歷來重視班隊會、升旗儀式等基礎性活動，學校、年級、班級的各種分層活動，豐富多彩，層出不窮。所有活動緊緊圍繞“立德樹人”這一要旨，以體驗為主，感悟為重，讓學生在喜聞樂見的形式中，在師生、生生的交往、交流和合作中，感悟德行的養成。

3.在豐富的特色活動中體認德育。理想的德育，應該重視培養學生健康的生活情趣和才藝，豐富學生的精神世界，在美的氛圍中推進善的教育。我校將德育、體衛藝、科技環保、心理健康工作有效地相互滲透，協調推進。除按期開展常規教育活動外，還結合學校實際組織了豐富的特色活動：校園科技藝術節、體育節、經典誦讀、興趣社團、周末清潔家園、關愛留守兒童行動、心理健康團體輔導等等，多方面將素質教育落到實處，充分拓寬德育渠道，起到良好教育效果。特別是在科技空模特色活動創建上，科技教師夏紅軍、周長江和陳德寶老師長年精心輔導，學生在省市區各類科技競賽上均獲得獎項，出色的成績，在全市偏遠農村學校中也是少見的。近年的校園科技藝術節中，空模科技團隊的場場表演吸引了全校師生的眼球，引起師生家長強烈反響。今年正在打造的又一特色體育項目瑜伽球操，再一次將學生的興趣點激發出來。這樣的特色與興趣活動，讓學生在欣享校園生活的同時，也體認了德育的境界。

（二）研訓一體，暢享教師專業成長

在學校工作的各個環節中，教師的專業發展無疑是重中之重。在當今互聯網+教育的時代，教師專業發展的途徑和方法，從學習內容、學習形式、學習主體來看，都豐富而多樣。但無論依從哪個角度，都應該映射本校的辦學理念。我校的教師專業發展就應該具有“享受教育，和諧發展”的本校特色。教師的專業發展如果是在“享受”的心態中完成的，那發展的過程也一定伴隨著主動、快樂，其效果自然是和諧的成長。本學年，學校教師發展中心以“研訓”一體為平臺，有效促進了全體教師的專業成長。

1.在課題研修中成長。學校教導處、年級備課組、學科備課組三級教學網絡常態化開展大課題、小課題、微課題研修，三類課題均源于教師們教學實踐中的困惑、疑點或需要改進的方方面面。在研修形式上，三級教學網絡都能遵從學校辦學理念，或大眾式熱烈討論，或小眾式平等交流，或民主式“友好”爭論，最終形成對課題的整體把握和恰切解讀。僅在本學期，我校就對信息技術與樂享課堂的深度融合、生態課堂的生成、合作學習的成效策略等方面的相關課題進行了重點研修，極大地提升了教師的專業素質。

2.在專家培訓中成長。專家的引領是教師專業發展的有效路徑。我校專門聘請課題專家吳軍老師間周一次來我校對教師進行全方位跟蹤培訓。培訓內容包括樂享課堂的教學技能、樂享課堂教學模式的擴展與完善。為開闊教師們的教育教學視野，學校經常性派青年骨干教師、課題組成員外出參加全國名特優教師課堂觀摩、講座學習培訓。為拓寬現代教育技術的實施途徑，學校還多次請相關單位技術人員到校為全體教師進行電子書包、電子白板、教學助手等方面的專題培訓，以此來提升教師素養，促進學校課堂效益、質量、內涵等方面的發展。最重要的是，教師們對培訓完全是一種自覺、自愿甚至期待的心態，都希望能在專家的指導下獲取更多更專業的知識和技能，并由此促進學生的全面健康成長。

通過“研”“訓”一體，并緊密聯系教學實踐，教師的專業素質明顯提升，教學理念、課堂教學行為發生明顯改變。教師的笑容多了，學生樂了，課堂有味了，整個校園彌漫著“樂享教育，和諧發展”的幸福味道。

（三）課題引領，樂享課堂教學質量提升

最好的教育是適合每個孩子的教育。適合就是給孩子營造一種良好的教育生態環境，讓孩子在這樣的環境里能自由、自主、快樂、幸福、各得所需地成長。基于學校教學現狀和“享受教育、和諧發展”的辦學理念，我校提煉出了具有校本特色的課堂教學模式——“樂享課堂”教學模式，并進行了初步的實踐。

1.“樂享課堂”的內涵界定

“樂享課堂”就是要以深入課堂教學、尊重師生課堂體驗和發展需求為目的，重點解決課堂教學中普遍存在的教師過于注重知識傳授而忽略技能培養、過于注重講解傳授而忽略交流分享、過于注重規范紀律而忽略互動合作、過于注重書本獲取而忽略親身體驗、過于注重學習結果而忽略過程感知等現實弊端，從而深入探索吸引學生學習的注意力，激發學生學習參與興趣、提高課堂教學效率、發展學生核心素養的有效途徑、方式方法、操作步驟等策略，從而把教學與快樂的理念結合起來，創造一種教師快樂地教，學生快樂地學，讓師生在快樂的互動過程中成長的新型課堂教學模式。

因此，我們所說的“樂享課堂”，不是師生表面上的歡聲笑語而缺乏必要的文化知識傳授；不是師生在課堂上盡情地熱鬧互動而缺乏必要的靜思感悟回味；不是教師一言堂的說學逗唱而剝奪了學生暢所欲言的機會……我們所追求的“樂享課堂”是教師能夠把課堂還給學生，把快樂還給學生，開發學生的潛能，提高學生的思維品質，發展學生的個性特長，培養學生的樂學品格，關注學生在知識建構過程中的具體收獲與點滴成長，在課堂實踐體驗中的真切感受與快樂感悟，在開發潛能過程中的能力發展與個性培養，同時也關注教師自身在模式建構與運用中的成長。

2.“樂享課堂”的操作策略

“樂享課堂”教學模式是根據新課程理念及學校“享受教育，和諧發展”的辦學理念而融合起來的教學結構。為此，我校申報了“構建樂享課堂教學模式的實踐研究”市級教育規劃課題，成立了專門的課題組。自立項以來，全校教師以課題研究為引領，通過深度學習，認真研究，交流探討，反復實踐，探索出了“樂享課堂”較為有效的“四步”操作策略——

第一步，激情激趣，自學自問。教師根據學科和教學內容的特點、學生的年齡特點，創設渲染貼近學生的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的熱情和欲望，學生通過自主預習對學習內容產生相關的疑惑，在自行尋求答案的過程中初步感受到學習知識的樂趣。

第二步，充分對話，多元活動。學生在自主學習的基礎上，教師通過分組討論、操作、體驗、總結、分享等方式，營造輕松和諧的課堂氛圍，培養學生質疑的能力，勇于大膽提出自己的疑難，讓學生在與人交流、分享、合作的過程中，提高解決問題的能力。教師及時調整教學的切入點，進一步對討論的問題進行梳理與明確，學生在互動中提升感悟，教師在導引中生發教學智慧，彼此在互動中共享學習過程和成長的快樂。

第三步，舉一反三，學以致用。學生通過小組合作、生生互動、師生交流等多種形式開展探究活動，教師進行適切的點撥牽引，對教材教學內容進行補充與拓展，將課本知識向學生的生活中延伸，引導他們去結合生活實際解決現實中的相關疑難，鍛煉學生生疑解疑的能力，促使學生的學習能力在此過程中得到逐步增強，綜合素質在潛移默化中得到提升。

第四步，分層訓練，生成個性。教師通過靈活的形式，幫助學生感悟課堂內“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的基標所得，啟迪他們更深層次的思考，在精巧設練的過程中關注學生的個體差異，設計一定層次的練習，促進學生知識向能力的轉化，以及良好學習品格的養成、創新意識的培養和獨特個性的生成。

自學校推行“樂享”課堂教學模式以來，各科教師都千方百計展現學科的魅力：語文老師通過朗讀著名作家的作品來激發學生的興趣；科學老師通過小魔術來吸引學生積極參與；數學老師則將眾多數學問題生活化；英語老師開展了更多課堂直接交流運用英語的活動。教師們以各具學科特色的活動激發學生的學習興趣，充分調動學生探究問題的積極性，課堂氣氛變得活躍，課堂變得有“味”，有“動”，又有“聲”。教師在愉悅中享受教學，學生在快樂中享受學習，真正實現了“享受教育，和諧發展”的教育理想。

著名教育專家顧明遠教授認為：“特色學校就是在辦學方面有自己獨特的理念，有自己獨特的思路，有獨特的舉措，為全校師生所認同，形成傳統。”我校推進“享受教育，和諧發展”辦學理念的實踐證明：先進的辦學理念是一面旗幟，是一種力量，是一種氣質，是一種個性，是一種寶貴的教育發展資源。學校只有以人為本，文化立校，才能讓師生學而有異，和而不同；才能讓師生自由生長，成就未來。