核心素養視域下小學校本課程的供給側改革

近年來，教育供給側改革和培養學生核心素養一直是比較熱點的教育問題。筆者以為，解決好教育特色課程資源的有效供給，對培養中國學生發展核心素養具有十分重大的意義。

一、核心素養視域下小學校本課程供給側改革的現實要求

供給側改革本是經濟學概念，指的是對經濟進行供給側結構性改革，從供給側發力，鼓勵企業創新和結構升級，以促進經濟供給能力的提升，推動經濟長期可持續發展。事實上，不僅經濟領域需要供給側改革，教育領域供給側現在也到了必須進行改革的地步。教育是人力資本這個社會生產與再生產過程中最重要的生產要素的主要配置渠道，其供給側的改革對整個社會生產將產生重要的影響。

長期以來，我國政府在教育發展過程中居于絕對的主導和支配地位，各級各類學校跟隨著政府亦步亦趨，造成許多學校特色不足，基于官方指令和先天壟斷而形成的少量優勢學校后勁乏力。學校學科課程的內容和形式越來越受到教育主管部門限制，基于學校辦學自主性，校本課程的開發能從教育資源供給側方面更好地突破學科課程的局限性，在更廣闊、更自由的空間里選擇富有特色的課程內容來培養學生各方面的素養和能力。

2016年9月，中國學生發展核心素養成果發布，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同的18個基本要點。這是核心素養課題組歷時三年集中攻關取得的研究成果，是對2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的進一步貫徹和落實。為此，全國中小學及教育管理部門把培養學生的核心素養作為教育教學工作的重點。

而小學階段校本課程較之于傳統學科課程，其創造性、可塑性大，并日益成為課堂教學主陣地之外培養學生核心素養的又一課堂。校本課程的設計開發對于優化課程資源的有效供給，優化教育資源的配置，對于促進學生多元化發展，培養學生的核心素養具有十分重要的意義。

二、小學校本課程資源供給現狀

1.課程內容單一，不能為培養學生的核心素養提供針對性的內容指導

目前，小學教育階段課程的開設主要是教育主管部門明文規定的基礎課程，如語文、數學、英語、音樂、美術、體育、道德與法治、科學等基礎學科課程。這些課程從傳統教育目標出發，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，內容圍繞著社會主義核心價值觀、傳統的道德行為準則開設，而針對學生個性、富有學校特色的創造性課程的開設則明顯不足。目前開設較多的校本課程如足球課、美術課、寫作課等，對培養學生核心素養綜合性不強，創新力和實踐力不夠，課程內容也顯單一，不能為培養學生核心素養提供針對性的內容指導。

2.教學方式和評價方式單一，不能從學生核心素養的視角對學生能力進行全方位評價

傳統校本課程的開設一定程度上彌補了學科課程的不足，但其仍然以老師講學生聽的傳統上課方式為主導，評價方式主要根據學生對知識的掌握情況，教師以等級進行評定。這樣單一的教學方式和評價方式往往忽視了校本課程本身應該具有的活動性，這就意味著傳統校本課程因為忽視了課程的活動性，未能對學生在活動實踐中的表現及其過程進行不同層次的評價，對學生評價的主體也只能是老師，而忽視了活動中的其他參與者對活動主體的評價，對學生核心素養培養的評價不夠全面。

三、小學校本課程供給側改革的基本策略

（一）保證校本課程資源的多樣性

1.發揮教師的特長及優勢，打造特色校本課程

對課程能力轉型中的教師而言，需要擺脫只“教”不“創”的境況，學會整合周邊資源，有效進行校本課程的開發，這是專業發展的必然要求。教師是教育教學中的引導者，在教育教學活動中占據主導地位。而作為獨立的個體，每一位教師都擁有不同的知識背景和經驗體系，他們不同的愛好特長和優勢，也可以成為打造特色活動課程的教育資源。武漢市某地方特色學校教師就有依據自己的攝影愛好，創辦攝影校本課程，借助手機簡單的拍照功能，將攝影藝術中的構圖、光影等知識融入課堂，帶領學生到校園中、大自然中尋找身邊最美的風景，并借助校本課程這個平臺開辦攝影展。學生在尋找美、發現美、拍攝美、創造美、欣賞美、感悟美的過程中積累藝術知識、技能與方法，理解和尊重文化藝術的多樣性，培養了發現、感知、欣賞、評價美的基本能力，獲得健康的審美價值取向，并具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美。而這恰好能培養中國學生發展所需的審美情趣素養。

2.擴大校本課程資源構建主體，充分利用校外教育資源

蘇霍姆林斯基認為，教育效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。在教育教學活動中，教育效果的實現僅僅只有教師的參與是遠遠不夠的，家庭的參與對于教育的提升往往有意想不到的效果。對于能提升教育效果的舉措，家長一般都是支持的。家長對于參與到學校教育中的意愿也是很強烈的。據一項調查顯示，43.2%的家長認為應該與教師合作，共同教育；28.4%的家長認為應該提出自己的建議；27.9%的家長認為應該參與學校教學與管理。調查總體顯示，99.5%的家長希望在子女的教育中行使一定的權利，承擔一定的義務。相較于教師群體職業屬性的單一性，家長群體的職業具有多樣性、豐富性等特點，而這些正好能彌補教師教育資源儲備不足的缺陷，發揮社會職業群體中潛藏的教育資源的優勢。如上海楊浦小學，依托家長資源開設“故事媽媽”課堂，學校將很多全職媽媽召集起來，通過生動有趣的故事講說，為孩子們推薦適合各學齡段的課外讀物；學校挖掘家長資源，開設的“聰明堂”課程，結合學生家長不同的職業背景，開發不同的課程內容，比如軍人爸爸為孩子展示軍營中疊軍被的校本課，學生在觀摩和體驗中，不僅感受到軍隊的紀律嚴明，而且還體會到軍人肩負的歷史使命感。這樣的課程，讓學生從小感受到人的社會屬性和責任擔當，形成社會責任感、國家認同感，提升自己的社會參與意識，實現學生社會參與這一核心素養培養目標。

（二）提升校本課程資源的質量

1.結合校園特色，打造品牌校本課程資源

當前，學校層面校本課程和年級層面校本課程的分別實施，表面上看，感覺各種校本課程遍地開花，實際上，容易造成學校教育資源的浪費，校本課程品質的下降，學生學習素養的下滑，更無法顯現校本與學校文化特色之間的聯系。學校應該結合校園特色，打造品牌校本課程。

武漢市經濟技術開發區實驗小學自2012年建校以來，一直致力于利用信息技術打造數字化校園，并結合校園特色，利用慕課平臺進行校本課程本土化開發與應用研究，做出了自己的品牌。該校開發的《云游歐洲》系列課程讓學生足不出校，云游世界。《云游歐洲》就是一場為學生量身定制的盛宴，它精心設計了菜系內容，既有豐富的美食可以品嘗，又有制作方法可以學習。這個綜合性校本課程涉及歐洲的童話、音樂、藝術欣賞、體育、美食、藝術創作、數學魅力七大菜系，并與國家課程有機結合。孩子們在制作歐洲各國美食的過程中，對歐洲美食文化產生強烈的興趣，并生發探求“歐洲還有其他什么美食”“歐洲的美食到底有多少”等問題，結合信息技術、慕課平臺，學校又進行二次開發，制作“歐洲美食”慕課，這些課程激發學生學習的積極性和主動性，能夠培養學生的自主學習意識，提高學習效率。學生在探究的過程中思考、學習、嘗試、收獲，一方面收獲了人文情懷的文化積淀，另一方面鍛煉了敢于質疑、勇于探索的科學精神，這些核心素養在課程資源開發和創建過程中不知不覺地浸潤到了學生的學習品質之中。

2.利用教育部門政策指引，開發主流課程資源

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”教育資源供給側也應該從尊重教育規律和學生身心規律出發，為每個學生提供適合的教育，以培養符合學生發展的核心素養。2017年武漢市中小學現代化學校評估活動如火如荼地開展，掀起了“打造數字化校園，建設現代化學?！爆F代化辦學熱潮?；诖?，各種響應現代化學校建設的校本課程應運而生。作為其中之一的創客教育，將創新、體驗和項目學習融為一體，在課程這一載體下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等科學知識，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，達到培養創新人才的目的。較之于傳統教育，創客教育課程將3D打印、激光切割機、無人機、智能無人車、小型機床等活動融入到校本課程體系之中，淡化了理論知識的習得，將學生創新能力的培養放到了一個前所未有的高度，在課程體驗過程中，創新創造能力、動手實踐能力、合作交流能力、溝通表達能力這些核心素養的培養自然而然的融入到課程活動的各個環節之中。

3.傾聽學生學習愿望，創設個性化校本課程資源

隨著技術發展和全球化經濟的到來，21世紀的勞動力市場對人才有了更高需求，那些善于分析和解決問題，具有高度適應能力的知識工作者，積極的、受過良好教育的、能夠熟練掌握新技能的勞動人才是未來市場的競爭對象。學生的未來發展，對教育供給側改革提出了新的要求。學生作為學習的主體，他們是檢驗課程設計完善與否的試金石。校本課程的開發能完善學生在學科課程上的知識和經驗儲備。而作為個體的學生，他們自身又有不同的興趣愛好和發展需求。創設個性化校本課程對于釋放學生群體潛在的創造力具有十分重要的意義。

學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程類型，通過走班制，多樣化設置不同校本課程開設時間等方式，盡可能多地讓學生選擇自己喜歡的課程。在課程自主選擇的過程中，發現學生潛在的能力，通過掌握個性化的知識，形成更廣泛的學習能力，認識到學習的價值。把握學生的個性潛能，承認學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好，讓學生“選我所愛”，幫助他們找到自身的閃光點，增強學習的自信心，這是學校開發校本課程的重要立足點之一。

以校本課程為載體，尊重學生的認知規律、學習規律，傾聽學生的學習意愿，創設個性化社團課程，因材施教，增強了學生學習方式的不斷變化，滿足了學生的興趣愛好，培養了他們尊重他人、崇尚科學、追求真理、克服困難、積極進取的意志品質，能讓學生享受到生命成長的快樂，學會學習、自我管理、健康生活，自主發展的核心素養在活動中潛移默化的影響著學生的人格和精神品質。

（三）變革校本課程資源的體驗與評價方式

1.提升校本課程參與的體驗環境

學生是基本公共教育服務的最終體驗者和消費者，滿足學生的個性發展及多元需要是教育供給側改革的重要原則。對于受教育者，學校在教育供給側扮演著重要的角色，學校提供什么質量的教育，學生才能收獲什么樣的教育體驗。

傳統的校本課程開發一般都是基于傳統學科課程，在原有課程基礎上做適當的延伸，這種傳統的課程資源供給方式很顯然已經不能與時代的發展相適應。如何通過課程資源的配置實現對學生核心素養的培養？

“體驗式學習中，學生能積極主動地參與到學習中，成為學習的中心。但完成學習任務并非學習的終結，隨之而來的深度體驗、反思和不斷完善才是體驗學習中最重要的成就。”上海楊浦小學通過“學習中心”讓學生在小班化小組合作教學中，以自己喜歡的方式（可以是寫作、繪畫、唱歌等）將自己對于課程內容的理解進行創造性表達，這使得諸如傳統的語文課堂不再僅僅是對文學作品的品讀，學生可以通過體驗式表達，以學習為中心，創造性地抒發自己對某一學習片段的感受和理解。學生在這種學習氛圍中感受到學習的樂趣，創造性需求得到滿足，表達愿望被尊重，學生大膽創造的能力得到自由發揮。

2.創新校本課程的評價機制

校本課程不同于傳統學科課程，它應該更注重對學生創新思維、創新能力、實踐能力、國際視野的培養。校本評價應該由對知識的考察轉變為圍繞學習能力、綜合素質、實踐能力的考察，評價主體除了學校、教師、學生外，更應該著眼于社會實踐形式多樣化、參與實踐主體多元化這一事實，讓參與對象根據活動參與者的表現進行多方面的、全方位的評價。學生能力的評價不再是簡單的以知識為本、以結果為本，不同利益主體（包括企業和社區等）對學生這一實踐活動參與主體的評價標準應是多元的，評價內容應該是開放的。這樣的校本課程的開設，才能使課程設置的初衷更加接近于社會發展需求體系、社會標準評價體系，在這種校本課程中鍛煉出的學生才能更好地處理好自我與社會關系，形成現代公民必須遵守和履行的道德準則和行為規范。增強社會責任感、提升創新精神和實踐能力，促進個人價值的實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人，這也是中國學生發展的必備核心素養。

四、結語

綜上所述，在中國學生發展核心素養背景下，小學校本課程供給側改革，特別是結構性改革對于完善課程資源，提升課程品質，培養學生能力，健全學生人格等方面均具有十分重要的意義。小學校本課程供給側改革需要依據小學校本課程開設現狀，從豐富課程內容，提升課程質量，改變課程體驗方式和評價方式多方面著手，建設一套更為完善、科學、豐富的課程體系，以培養中國學生發展所需的六大核心素養。