將作文教學嫁接在生活的毛樁上
——“真作文”教學研究的一點感悟

《成才》雜志2016年第7期曾刊載武漢市教科院語文教研專家羅昆霞老師的一篇文章——《“真作文”實踐研究》，文章提出作文教學應以“生活即教育”為理論依據，作文內容應是實際的生活現象、生活事件，作文應為生活服務，并直接作用于真實的現實生活。我們以此為作文教學設計的新思路，經過一段時間的課堂教學實踐研究，真切地感受到這種以現實生活為作文內容，以反映生活、描述生活、服務生活等等為作文目的的作文教學能極大地提高學生作文的興趣，豐富學生作文的內容，學生作文不想寫、沒事寫的困境得到改善。下面，以我們自主設計參加武漢市第四屆作文教學競賽獲得一等獎的一節課——《說“碼”》為例，談談我們在“真作文”教學研究中的一點感悟——“將作文教學嫁接在生活的毛樁上”。

一、從生活中來——真話題

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們作文來自生活。但是，生活每天都在上演，事情每天都有發生，如何從生活這一巨大的作文素材寶庫中選擇學生喜歡的有興趣的話題是教師需要思考的問題。只有是學生有興趣的話題，是學生有經歷的話題，是學生有感受的話題，才是“真”話題，學生的作文才能如溪流般活潑。

經過實踐，我們認為，從生活中來的“真”話題可以從三個方面去思考選擇：首先，普遍的生活現象。學生的生活圈畢竟有限，只有大眾所熟知，人人都知曉，與生活息息相關，他們才有所見有所聞。其次，貼近的生活經歷。兒童有兒童的世界，孩子有孩子的想法，貼近他們生活的生活才是他們最愿意描述與表達的。最后，熱點的生活事件。熱點事件有新鮮感和時代感，能激發學生的好奇心和興趣，能觸發學生的感受和思維。

基于此，作文教學競賽中，我們選擇了“二維碼”這個話題自主設計作文教學。二維碼是一種近幾年來在移動設備上超流行的編碼方式，時代感和科技感讓學生對話題充滿期待和興趣。而現如今，我們的生活中二維碼無處不在，只要引導學生留心周圍世界，觀察社會生活，學生便能感受到二維碼與自己的生活息息相關，他們都曾有看見過、聽到過、甚至親身使用過。所以，“二維碼”既是貼近學生生活經歷的普遍生活現象，又是近幾年社會進步、科技發展的新生熱點事物，這個話題是讓學生有興趣說，有內容寫的“真”話題。

教學時，師生用平板電腦掃碼體驗，分別從三個二維碼里掃出授課教師的信息、一段美妙的音樂、一本有趣的繪本故事三種不同的信息，從而讓學生真真實實地感知二維碼的神奇，原來小小二維碼里藏著許多不同的信息，極大地激發學生的體驗樂趣和探究興趣。隨后趁熱打鐵，生活中你都在哪兒見過它？引導學生把目光投射到現實生活，把思維引向對生活的觀察。有的學生說在收銀臺見過，有的學生說在手機上見過，有的學生說在共享單車上見過，還有的學生說在書本封底見過……在學生已有的生活經驗上，教師再適時配圖補充——掃碼觀景，語音講解，掛號充值，門牌信息，植物名片，“碼”上讀書，關注微信，下載APP，交通出行，購物付款……此時，充滿二維碼的各種生活場景打開學生的思維空間，把學生的思路拓向更寬處。由此可見，從生活中來的“真”話題能激發學生的興趣，引發學生的共鳴，觸發學生的思維，讓作文有了實實在在的內容。

二、由動機處寫——真興趣

有了寫的內容，但為什么要寫？這便是作文動機。需要是動機的前提，當學生的作文被需要、被分享、被認可、被賞識，他們便有了作文的動力和熱情。有心理調查表明，兒童觀察未知事物的好奇，獲得新知后的滿足，分享經歷時的快樂，傾吐感受時的愉悅，被需要的存在感，被認可的成就感等等，這些對個人有吸引價值的動機都能成為他們作文活動的直接的巨大的動力。因此，在作文教學《說“碼”》的設計中，教師創設情境，以二維碼自述的方式激發學生作文動機。二維碼自述生活中人們使用它的經歷：

我是二維碼，我長得方方正正的，有人說我像一個黑白相間的迷宮。生活中的很多地方都可以看到我的身影。

瞧，我現在小明爸爸的理發店里。收銀臺前就貼著一張我的圖片，上面還寫著“掃一掃”這幾個字。

這天，小明到爸爸理發店里玩，發現每一位理完發的客人都會走到收銀臺前，拿起手機，對著我掃一掃，只聽“嘀”的一聲響后，客人把手機遞到爸爸眼前晃晃，對爸爸說：“老板，我已經付款了啊，你看一下。”爸爸連忙笑容可掬地說，“好的，好的，收到啦收到啦。歡迎下次再來。”看到這一幕幕，小明疑惑不解：“爸爸，這手機有特異功能，能付款收錢？”爸爸指著我告訴小明：“這是二維碼的支付功能，有了它，出門不用帶錢包和卡，可方便了。”小明睜大眼睛，覺得我好神奇，哈哈哈哈！

是啊，其實不光是消費，我還有很多用處，只要你做個有心人，你就會發現我和你們早就成了親密的好朋友。掃一掃我，現在已經成了很多人的一種生活習慣，只要拿起手機掃一下，就能破譯我的全部信息。如果你還沒有掃過我，你就out啦！同學們，你們也有過這樣的體驗和經歷吧，快來和大家分享一下吧。

沒有哪一個學生愿意自己是“out啦”的那一個，于是積極地與同學們分享自己在生活中看到的、聽到的，或者親身經過的與二維碼有關的事情，這是第一次作文動機的激發。

在教學結束時，教師再創設擬真的情境：“課后，同學們完善自己的習作，發到老師郵箱，老師將把你們的習作都編進二維碼，只要一掃碼，你們說‘碼’的故事和用‘碼’的感受就可以分享給所有人了。期待你們的分享！”所有人都能看到自己的作文，都能讀到自己的故事，這是多么快樂、多么驕傲的事情。這種被需要的存在感，被分享的快樂感，被認可的滿足感便是第二次作文動機的激發。由動機處讓學生寫作文，學生才能投入熱情真正有興趣寫，才能達到課標中強調的“樂于表達，愿意與他人分享習作的快樂。”

三、在展評中導——真表達

作文教學離不開教師的作文指導。很多教師習慣在學生動筆寫之前提一些習作要求，或者進行一些寫作技法的指導，希望給學生作文的方向和方法。殊不知這樣的要求和指導往往會束縛和干擾學生的思維，學生寫作文起來就會有很多顧慮，“這樣寫是不是按要求寫的”，“那樣寫有沒有用上老師講的方法”。他們像戴著鐐銬跳舞，無法真性自由地表達。所以，在學生作文前，教師要給學生一個真性開放自由的寫作環境，讓學生圍繞話題想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么，而教師習作的指導則要在學生習作交流和展評中進行，將指導方法與評價結合起來。

比如，《說“碼”》教學中學生交流環節，教師沒有給學生條條框框的限制，只是說“你們有過這樣的體驗和經歷嗎？把你在生活中看到的、聽到的，或者親身經過的與二維碼有關的事情，也分享給大家吧。”在學生自由交流分享的過程中教師再通過評價給予指導，“老師聽出來了，你給我們講了你和媽媽去超市購物掃碼支付的經歷，人物、時間、地點、事情的經過都說得很清楚，真棒！”“你不僅清楚地說了你掃碼的故事，還感受到了二維碼帶來的方便，說了事情還說了這件事情給自己帶來的感受，真好。”根據2011版課標對中年段習作的要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”教師把習作的目標定位在寫清楚，所以，這些評價語其實正是習作的指導，這樣的指導也正為后面的寫清楚做好鋪墊。

學生寫完后，教師在習作的展評中再一次以評代導。第一篇習作，教師通過圈點勾畫評價學生寫了一件什么樣的與二維碼有關的事，是怎樣把這件事寫清楚的。第二、三篇習作師生共評、生生互評，落腳點還是在有沒有把與二維碼有關的故事寫清楚，有沒有讓大家感受到二維碼帶來的便捷。通過在習作展評中的指導，學生自然而然明白，要怎樣把自己在生活中看到的、聽到的，或者親身經過的與二維碼有關的事情寫清楚，最后再修改完善自己的習作。這樣在“交流——評價指導——作文——展評指導——修改”幾個回合中，學生逐漸把自己想說的事情寫清楚，從而達到習作的目的。所以，沒有習作要求的禁錮，沒有習作技法的干預，在真性開放的空間自由習作，在習作展評中順應自然地指導，才能達到真表達的效果。

四、到生活中去——真價值

羅昆霞老師在《“真作文”實踐研究》中說，“真作文”要反映真實的生活，真實地反映生活，真實地介入生活，真實地干預生活，真實地改善生活。”作文教學《“說”碼》讓學生把生活中看到的、聽到的，或者親身經過的與二維碼有關的事情分享給大家，就是反映真實的生活、真實地反映生活，從而引導學生在說在寫的過程中感受生活，感受社會的變化、科技的發展。那么，如何讓從生活中來的作文話題再回到生活中去真實地介入生活或者干預、改善、引導生活呢？在課的結尾，教師這樣拓展，“小小二維碼，掀起大波瀾，人們的創意真是無極限：有人用二維碼交作業；有的人用二維碼蛋糕來表達祝福；民間藝人竹編二維碼賣到8000元一個；還有人在玉米地里種出了世界上最大的二維碼（播放PPT）。”這些創意無限的二維碼激起了學生強烈的新奇感，激活了他們的創新意識。接著教師由二維碼引向現在的科技生活，“如今，識別更便捷、色彩更絢麗的三維碼已經誕生……也許不遠的將來，我們還會感受到科技創新帶來的新事物、新變化，未來的新世界等著你們去觀察，去發現，去改變！”這些令人驚嘆無法想象卻又實實在在實現了的帶有濃烈的時代感科技感的新事物刺激著學生的感官大腦，把學生的目光從書本引向大千世界，引向社會生活，引向科技創新。

此時，從生活中來的話題不僅僅是引導學生觀察生活、描述生活、感受生活的一篇作文，還是埋在學生心中將來自己也要用科技改變生活、創新改變世界的一顆種子。從生活中來的話題拓展升華再回到生活中去，真正地服務生活、呼應生活，這才是“真作文”的價值所在。