完善課程頂層設計 強化課程實施落地

“來到這里，只想駐足停下前行的腳步。”“用最務實的姿態證明了幼師媽媽對這份事業的熱愛。”“引領你去開創更美好的明天。”這是武漢經濟技術開發區博雅幼兒園幼兒家長在班級群里的留言。家長的感受，正是博雅幼兒園一直傾力構建的滲透“博雅精神”的“兒童世界”——一個具有濃厚人文精神鋪墊、富有理性光輝但又充滿兒童情趣的世界。

博雅幼兒園是一所年輕的幼兒園，在歷經忙碌迷茫的建園初始階段后，園所發展重心開始從設施建設轉向內涵發展。對于一個園所而言，價值追求最為重要，它是園所文化的靈魂。而由園所文化衍生的共同愿景、園訓及辦學目標等理念體系所表達的，則是幼兒園對今天園所的期待和對未來園所的展望。多年來，幼兒園通過園所文化的建設，積極探索和構建博雅教育價值體系；同時，通過“博雅教育”精神的踐行和“博雅教育”課程的實施，進一步豐厚園所文化，促進幼兒、教師和園所的共同發展。

一、凝練文化，構建博雅教育價值體系

在漢語中，“博”字用在學習中，是指廣泛地學習，其基本意思是學識淵博，知識豐富，能接納不同的思想。“雅”字的最初本義指“鳥頭錐部的尖銳牙齒”，以此借助“鳥的全身中最前端的突出尖銳部分”，借指事物中優秀突出的部分。博雅幼兒園“園如其名”，以其特有的“博雅”園名為園所文化建設的生長點，汲取古今中外的文化精髓和先進的教育思想，體現出了楚文化積極進取，敢于打破陳規，追求卓越的精神。

經過前期幼兒園管理者、教職工、家長等多層面的調研，在武漢市教科院及華師專家團隊的指導下，博雅幼兒園文化理念框架初步形成。

博雅共同愿景：在博學廣識、追求致雅的過程中，用真、善、美熏陶孩子，讓諧、趣、樂伴隨孩子，成為適宜每一個孩子發展和每一位教師職業成長的沃土。

博雅園訓：博中求雅，雅中見趣。

博雅辦園理念：讓每個孩子在博學優雅的環境中享受快樂童年。

博雅辦學目標：關注人的發展，建立生態園、童趣園、智慧園。

在重溫學前教育核心價值和根本任務，進一步加深對幼兒園教育特點和根本目的的理解與認識基礎上，結合幼兒園特點及所在區的地理優勢，幼兒園從理念文化、制度文化、課程文化、環境文化、行為文化五個方面建構博雅文化體系，使園所文化在管理過程中得以深植和滲透。

文化理念不是某一個人的精神追求，而是所有與之相關的園所人文精神的高度凝練，更是園所歷史傳統的積淀。如何將文化的頂底設計落地生根？幼兒園的管理者認為，課程的實施是關鍵。

課程是承載園所文化理念落地之“腰”，對上，它聯結頂層的理念；對下，它承載師幼的感受與探究。建立并完善課程實施方案，是幼兒園文化落地的重中之重。在幼兒園管理團隊和所有教師反復討論、思考、碰撞和實踐研磨中，大家重點就辦園理念、課程理念、幼兒培養目標、課程內容架構等方面不斷總結反思，不斷優化。圍繞課程的核心，幼兒園把最終話語權還給老師，在自上而下、自下而上的互動中（如圖一），提煉出了“博、雅、趣、美”的課程文化核心。這四個字的提出，使博雅教育的理念日趨清晰與完善，“博雅精神，兒童世界”的價值體系應運而生。而“博雅精神”的內涵，即“博愛、獨立、求真、擔當”的概念在師幼共同發展的過程中逐漸呈現，并日漸深入人心。

圖一 對話式互動研討模式

二、強化踐行，構建博雅課程體系

（一）博雅課程體系的解讀

圍繞“博中求雅，雅中見趣”的園訓，園所在整合《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神與園本課程的前提下，以“合理、規范、適宜、有效”為原則，探索和構建“博雅課程”體系，培養具有“博雅精神”的兒童。基于此，園所將“博雅課程”體系分為四大模塊：博課程、雅課程、趣課程、美環境（如圖二）。

建立基礎“博課程”。基礎性課程以生活、運動、學習、游戲四類活動為載體，是保證幼兒全面發展的基本內容，體現了幼兒應有的發展水平，強調每一種活動的綜合教育作用，關注幼兒自身的經驗與需要，注重讓幼兒成為活動的主體。

建立特色“雅課程”。“雅課程”是基礎性課程的拓展，是在形式、內容和方法上對基礎性課程的補充和發展，是幼兒早期個性和潛能發展的平臺，主題背景下的“創造性戲劇課程”是其主要方向。

建立輔助“趣課程”。根據教師的特點和孩子的年齡特點，“共享式場景課程”即“趣課程”，以興趣為前提、自主活動為基礎，讓兒童體會更多豐富的可能。

建立專題“美課程”。“美課程”體現在外延，包括園所的各項專題活動、節日節氣社會實踐、親子互動等。“美課程”使整個園所的角角落落成為孩子和教師共同構建并共同擁有的成長記憶，讓園所環境處處體現教育價值，處處彰顯“美”的感受。

圖二 博雅課程體系

（二）博雅課程體系的實施

1.在管理機制中滲透“博雅精神”

博雅課程體系的構建過程，是一個動態的、不斷完善的過程。針對專家團提出的問題和不足，幼兒園立足園情，立足發展，加強課程領導，形成了“一個中心、三層跟進”的課程管理運行機制，不斷調整并優化課程的組織與實施（如圖三）。

圖三 一個中心、三層跟進課程管理運行機制

一個中心。以園長領銜的課程中心組實施“一個中心”的宏觀調控，架構形成科學、平衡的課程框架、課程評價體系。

三層跟進。充分利用博雅幼兒園三級查班制度，注重服務、監控和指導并進，主要指園級跟進、年級組，教研組跟進及自主跟進。為了讓“獨立、求真、平等、博愛、自由、擔當”的博雅課程理念真正從墻上走入教師的心里，落實為教師自主的教育行為，管理者改變了課程領導的視角，開展“大小個教研”，間周開展大保教解決共性問題；專家結合幼兒園計劃每月兩次進班蹲點，指導發現重點問題；根據年級組或者教研組老師的需求開展不定期的迷你沙龍，采取小組互動、現場討論的方式相互學習；邀請老師參加微論壇，分享自己的好經驗和好觀點；當個體教師在課程實施中發現急需解決的問題時，直接跟管理者溝通，管理者及時予以保教指導和跟進。

自主理念。幼兒園一直推崇平等、自主的教研氛圍。在博雅，班級伙伴是逐級聘任并由教師自己互相選擇的；教研也是可定制、可選擇的；園所象征物是教師親手設計，由家長和孩子自己投票通過的；每天的校園秩序是孩子和家長共同維持的。在博雅，教師、家長或是幼兒改造校園的任何創意都會得到尊重。在教師培養方面，教師自主發展的理念也深深扎根。比如，不管是什么教育教學比賽活動，幼兒園都不會去專門指定某位老師參加，而是根據教師的自愿申報進行互評推選。只要教師想學并愿意沉下心來學，園部就會想方設法創設平臺，甚至專門請專家進行單獨指導。這種方式，雖然管理的量加大了，但是教師參加活動的面卻變廣了，從中幼兒園也“挖”出了不少好苗子；而且，這種積極的管理方式，在教師之間，也慢慢形成了鼎力互助、共同成長的人文氛圍。

2.找準關鍵問題，夯實筑基性“博課程”

開園之初，公立幼兒園學位供不應求，家長對園所優質教育質量的需求和關注度也相當迫切。但與此相矛盾的是，幼兒園師資力量的不足。幼兒園面對的是大量新手教師、轉崗教師，在入職工作之前沒有任何帶班經驗。教師的成長不可能一蹴而就，因此，幼兒園決定首先解決教師帶班的問題。對于占幼兒一日時間50%的生活活動，則采取了以研促教、以研代培的方式，申報了區級“十二五”重點規劃課題《基于幼兒身心發展特點的生活常規養成實踐研究》，鼓勵教師們積極參與研究。

在《武漢市一日生活指南》的基礎上，教師們分別從一日生活中的入園、入廁、飲水、盥洗、進餐、午睡、離園各環節的觀察入手，從不同年齡階段幼兒的生理、心理發展特點出發，將幼兒在每個環節中的理想活動狀態以及個別差異進行了全面詳實的定位，對教師在每個環節中的指導策略提出了具體的要求和標準，同時也梳理出其他輔助崗位以及行政人員在一日環節中如何對班級進行幫助和督導的指導策略，形成系統的《博雅幼兒園一日生活過渡環節常規標準及指導策略》。幼兒園還將教師的優秀案例集結成冊，形成了《生活常規教師指導策略案例手冊》，方便教師互學、互促、互進。同時，幼兒園以孩子們喜歡的博雅吉祥物“博仔”和“雅妮”為主角，收集、創編了大量的生活常規小故事，并編制成《博仔和雅妮的一天》故事集。故事內容涵蓋幼兒一日生活各個環節，每一篇章內容又涵蓋情緒、安全、技能、行為等方面，旨在以故事中的榜樣力量影響孩子，促進孩子們健康成長。

在養成實踐研究的過程中，教師們學到了很多，也改變了很多。特別是剛走上幼教工作崗位的教師，有了更多可資借鑒的行動依據，讓他們從高控、包辦、焦慮的不良狀態中走了出來。研究，促進了教師的主動思考，如對幼兒園生活環節教育價值的理論思考，對兒童一日生活中“規則與自由”關系的理解；研究，也進一步完善了“博雅課程”體系及其實施。

另外，為驗證《博雅幼兒園一日生活常規標準》及指導策略的可行性。去年8月份，幼兒園成功向中央電教館申報了國家級課題《信息化環境下幼兒園模糊發展評價管理模型建構及應用研究》。本課題目標，是希望利用信息化管理手段，建構一套適合園所管理者需要的幼兒一日生活常規模糊發展評價模型，并以模型為平臺，將搜集到的評價主體的評價結果信息進行模糊綜合處理，找到實施中準確的關鍵矛盾，加快有效信息的搜集與反饋，為園所完善生活常規課程提供決策依據。

3.基于本園，開發園本化“雅課程”

從開園初，幼兒園就明確了兒童閱讀的重要性，并在“書香校園”的創設過程中，不斷豐富幼兒園藏書，特別是適合幼兒的繪本，不斷開展各種經典誦讀、“好書分享”、“我喜歡的動畫片賞析”等活動。

英國“兒童戲劇”的提出者彼得·斯萊德認為：“凡有兒童游戲的地方，就有戲劇。”隨著閱讀活動的不斷深入，我們發現兒童天性喜愛模仿、幻想、編故事，他們很樂于通過游戲與角色的扮演來學習所有的事物。通過分析和比較，結合幼兒學情，幼兒園選擇了人物形象比較夸張、服裝色彩非常豐富且適合幼兒年齡和興趣特點的戲劇表演和創作，作為園本課程的內容——“創造性戲劇課程”進行開發與實施。2016年9月，“創造性戲劇課程”正式進入課表并顯現出博雅特色，讓幼兒對人的認知、對社會的體驗、對世界的發現，包括對自己的認知，也能通過不同形式的、趣味的戲劇表演和創作得到一步步的提升。

總結幼兒園“創造性戲劇課程”的特點，主要有如下四個。

第一，課程的價值取向鮮明。具有鮮明主題的課程，讓教師目標感非常明確，可以充分激發教師的能動性，讓教師發揮出更多的潛能。

第二，課程具有“統整性”的知識特點。它是綜合性課程，而不是單純的表演。它用一個主題將各領域的內容綜合在一起，在兒童面前呈現出的是一個完整的世界。

第三，班級成為課程的創生地。根據園本課程的總體設計，幼兒園提倡各個班級從實際出發，開發兒童所需要的、具有班級特色的課程。這種倡議充分調動各個班級開發課程的積極性，生成了各具特色的“班本課程”，在幼兒園逐漸形成了“一班一景”的可喜態勢。

第四，幼兒成為課程的開發者之一。在教師開發課程的同時，遵循的是“基于兒童經驗”的原則，使得兒童也必然參與到其中。兒童不再只是課程的接受者，也是課程的開發者，這也是“創造性戲劇課程”最大的特點。

4.挖掘教師潛能，開發輔助性“趣課程”

在“博雅精神”核心理念基本形成的基礎上，我們又進一步思考，如何利用園所優勢，為每一個不同的孩子提供適宜的沃土。幼兒園開發的“共享式場景課程”就是充分利用環境和教師優長，把環境、課堂、活動、時間都還給幼兒，挖掘潛在的課程資源。幼兒園利用功能教室和走廊開發趣味課程，如開展烘焙活動、健康體智能活動、圍棋活動、足球特色活動、識趣園綠色行動和探險島感統訓練等，滿足幼兒發展的不同需求。幼兒園還將寬大的走廊變成兒童游戲的樂園，一樓是體能游戲長廊，二樓是建構玩具吧，三樓是戲劇長廊。在這里，教師、孩子共同建構，相互分享。

為了挖掘教師的更多“隱藏屬性”，讓孩子有更多的選擇，幼兒園正在籌備“特色達人”活動，以教師的特長展示來促進更多輔助幼兒成長的“趣課程”開發。如，根據自主申報，不限于教師崗位，評出陶藝達人、面點達人、毛線達人、種植達人、茶藝達人等，由園所提供時間、材料、地點，每月開展“達人活動”，讓幼兒有更多選擇、學習和體驗的機會。幼兒園希望每一個孩子都能在博雅度過一個有趣的童年。

構建“博雅教育”體系，是博雅園所文化理念和博雅課程落地的有力支撐，它已得到全體博雅人和家長的一致認可，是每一個博雅人智慧和汗水的結晶，也將是我們今后繼續努力和前行的方向。