完美的“尾欠”

不久前，在學習鄂教版一年級語文下冊課文《明天再練吧》時，一個同學的發言，讓我不得不“臨戰變陣”。結果既很好地化解了意外，也滿意地解答了課堂上臨時出現的問題。從這一次突發情況的反思中，我有了些許的收獲。

《明天再練吧》是一篇童話故事，描述了一只小鴨子決心練習長跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終走路還是一搖一擺、慢騰騰的。這篇課文的重頭戲，就是通過老師引導學生深入品讀在刮風、下雨、晴好這三種天氣里，小鴨子的所思所為，讓學生明白：懶惰、貪玩、怕吃苦，你就什么也學不到。

“小鴨子怎樣想的，請你說出來。”“小鴨子怎樣做的，請你描述一下。”在一次次提問、探究、討論、回答、朗讀之后，學生們也都跟著我的思路、設計，一步步前行。差不多水到渠成了，應該用一個問題引出童話故事蘊含的道理了，所以我說：“小鴨子刮風、下雨、天晴都說‘明天再練吧’，你們覺得它對不對呀？”因為我連續帶過幾個一年級，對這篇課文非常熟悉，各個環節也算輕車熟路，亂熟于心吧。小鴨子屢屢找借口，不是懶就是玩，做事沒有毅力和恒心，這是禿子頭上的虱子——明擺著的，課程學到這里，學生應該都是明白了的。果然，大家幾乎都異口同聲地說：不對！

但是就在這整齊的聲音中，分明有一個響亮的聲音：“對——”而且拖得老長，這一意外讓我一愣，同學們則在悠長的尾音中哄堂大笑。是學困生圓圓（化名）！要是在平時，我大不了瞥他一眼之后，不置可否地繼續下一步的教學。但是，他的眼睛里分明有什么讓我的心一動！“你說說看，為什么和大家想的不一樣呢？”我向躍躍欲試的圓圓同學問出了所有同學的心里話。

“起風下雨去跑步，會生病的，晴天可以跑。”圓圓的表述讓我不由得思忖：好像有道理啊，但是課文……怎么接下去……幾秒之內，我沒回過神來，教室里已經鬧哄哄的了。帶著大家在原文尋找一番后，我發現課文確實寫的是“忽然刮起了大風”，“小雨一個勁兒下”，確實是不適宜鍛煉身體的天氣啊！稍微鎮靜一下后，我決定暫停準備好的課堂設計流程，把問題交給大家，把自己當做學生一起探討，也算一種合作探究吧。

經過大家七嘴八舌地討論交流，不一會，各種回答都有：不能鍛煉；風小一點可以，跑熱了正好涼快；風大了，可以多穿點衣服；風很大還能在房間跑一跑；下雨可以在家里練習……聽了種種回答，微笑浮上了我的臉龐：有需要的東西了！集思廣益還是能很輕松地解決問題的。經過一番梳理、提煉和概括之后，我說：“下了決心的事情，就要有恒心，勇敢地面對困難，克服困難！看來，小鴨子應該向你們學習，學習你們動腦筋，不怕辛苦的精神。”看到同學們認真的樣子，我趁熱打鐵，“你想對小鴨子說些什么呀？”

就這樣，課堂流程還是自然而然地回到了我原來準備好的思維拓展這一環節。可惜，由于前面花了一些時間在預設之外，此時剛好下課，學生發言只能留在下節課完成。最后，我表揚了圓圓的想法很有價值，鼓勵大家以后像他一樣也多從不同角度思考問題。圓圓的得意之情溢于言表，顯得那么可愛，因為他的一個小小意外，雖然增加了教學的困難，不也增添了課堂的情趣和思想深度嗎？

第二天的課堂上，我發現大家發言很踴躍，對小鴨子說的話比以前我帶過的幾個一年級更加深刻、精彩。因為他們有更多的想法、更豐富的內容可以表達。盡管留下了“尾欠”，不是很完整的課，但是我還是覺得比一般的課更值得咀嚼和回味。

課后，我靜心思索，進行了如下的分析與反思：

其一、要重視學生的獨特思維和想法。學生永遠是主體，而教師是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。課堂本來就是鮮活的，很多想法、過程是沒法預料的，這正是它的魅力所在，需要教師有很大的靈活性和掌控能力，不可能每節課都是照本宣科。

本節課，學生的問和答讓我看到了他們是充滿無限想象力的，他們思維的發散性強，并富有創造性。哪怕是一年級的學生，也有你意想不到的問題、思維和自己獨特的解決之道。當學生的問題出乎我的意料時，我很慶幸沒有無視它，而是順勢讓所有人參與到探討中，并很好地在學生的回答中得到靈感。我只不過是一個發現、組織、引導和概括的人，在學生有困難的地方扶了一把，路是學生自己走出來的。這次真正體現了學生的主體地位，課堂是學生學習的演練場。

其二、開放式教學思想得到體現。新課程所提出的開放式教學思想，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。這一堂課讓我覺得教師不能抱有定向思維，墨守成規，不可能一切都按照事先的備課或者以往的經驗進行。教師需要把控的是課堂秩序和學習的流程，而不是限制、掌控學生靈動的思想和別樣的感受。以上教學片段就是體現了學生對課文的不同理解，也是對課文教育目的的有益補充。

其三、每個學生都是可貴的。我們很容易輕視、忽視學困生的存在，沒有耐心去傾聽他們的話語，更別說走入他們的內心了解他們各種看起來稀奇古怪的想法。尤其是學困生，他們更需要教師的理解、信任和鼓勵。

課堂不是教師的私人空間，不應該有“我的地盤我做主”的錯誤思想，它是屬于大家的。有自己不清楚或者學生有異議的地方，教師不能武斷，多傾聽、尊重學生的意見沒有壞處，不能對其不屑一顧。師生在課堂中探索問題是平等的，每個學生都是寶貴的。

其四、不要囿于預設和課堂的完整性。如果按照傳統的課堂標準評價，這節課沒完成預設的教學任務，沒有完整的教學結構，不算是一堂很好的課。但在我看來，預設僅僅只是預設，完整性不過是課堂評價的淺表，一堂好課更重要的內涵，是有沒有啟迪、自我思索、碰撞的火花！恰是這次意外，開啟了學生學習語文的智慧大門，使師生共同互動、融合，共同生成、重組，讓課堂有更強大的生命力。

如果我在課堂中發現亮點后，仍舊按照原有的教學設計組織教學活動，這是對資源的極大浪費，那也不過是一種機械、僵硬的完整。與其把同學們的思維拉回原有的環節，不如讓他們在問題的討論中多發揮自己的主觀能動，有自己的思考，有自己的見解。這比完成預設環節，將更有意義。