善用多樣化教學方式 促學生英語能力發展

英語作為一門語言工具，其主要目的是實際運用，但作為考試科目，又不得不符合應試的要求。于是，有的老師在應試觀念的主導下常常本末倒置，讓學生沉淪在無休止的單詞記憶和題海戰術中，對于基礎比較薄弱的同學，這種做法無疑是雪上加霜，讓他們徹底喪失了學習的興趣。在最開始的教學中，我也犯過這樣的錯誤。

反思自己在三年級英語課堂的教學與效率，我認識到要想真正提高學生的英語綜合能力，就必須在課堂教學方式上下功夫。下面以我的課堂教學實踐為例，談談如何以多樣化的教學方法激發學生英語學習興趣，提升學生英語綜合能力。

一、實行全英文課堂教學

目前教育界公認最有效的語言學習方法就是沉浸法，讓學生完全沉浸在英語環境中，其學習效果是最佳的。雖然在課堂上用母語進行解釋能讓學生快速了解英語的意思，但卻不利于他們英語思維能力的形成。用全英文教學，將課堂打造成純外語環境，也許學生開始在理解上會有一些困難，但只要加上教師豐富的體態語言并進行多次反復教學，就能讓學生對單詞或語境的印象更加深刻，久而久之，在語境的浸潤下，在反復的強化中，學生就會逐漸形成直接用英文思考的能力。比如，老師每次上課之前都要說的“stand up”，學生聽久了自然會在腦海中形成使用它的語境，之后只要有指令，他就會直接形成對應的動作反應，而不是先在腦海里將“stand up”翻譯中文，再做出相應的動作。

由于課外時間里學生很難有使用到英語的機會，因此，我們要盡可能地利用課堂40分鐘營造全英文環境，幫助學生在有限的時間里融入其中，逐漸培養其英語思維。作為初學英語的三年級學生，全英文課堂他們聽得懂嗎？事實上，對于小學生來說，三年級英語教材的知識內容并不多，也不復雜，多是日常生活用語。教師在課堂上，除了可使用手勢、表情、動作等豐富的體態語言，還可配合圖解、實物呈現等多種辦法，立體地進行呈現和表達，幫助學生形象地理解和記憶。剛開始，遇到學生不明白的情況是正常的，但只要我們堅持不放棄，認真鉆研各種有效表達和記憶的方法，保持常用的課堂用語重復的頻率，就一定能幫助學生進入英語學習語境，樹立“自己也能聽懂”全英文課堂的信心。

二、常用情境化角色表演

英語最終是為了運用。那么，如何將單詞、句子運用到正確的情境之中呢？我認為，需要采取多樣化的適合學生年齡和興趣特點的教學方法，最能吸引學生興趣的方式應該就是情境化的角色表演了。

在課堂上，教師可設置多種場景的情境表演活動，讓學生在情境中學習和使用英語。如，可利用錄音材料創設交際活動場景，讓學生通過角色的扮演，模仿錄音材料中純正清晰的英語發音。相信這樣的練習，不僅能讓學生學會標準的語音語調，還能通過角色的融入提升學生英語學習的興趣。比如六下課本第五單元聽力材料是一個電臺節目，我會先和學生做一個類似的訪談，讓學生復習前面所學知識的同時，也能迅速融入情景，聽懂接下來比較復雜的聽力材料，做到有效輸入；在完成聽力部分之后，我會讓學生分組做一個訪談，模仿其中的對話，通過模仿練習，做到有效輸出。

三、善用夸張形象的體態語言

對低年級的學生來說，使用體態語言進行英語學習，學生容易理解而且非常適合他們形象化的思維特點。比如學習比較級tall、taller、tallest幾個單詞時，我會用手一點一點往高處比劃，學生馬上明白它的意思，甚至模仿我的動作，跟讀。還有一次解釋heavy，我演示出提重物的樣子邊夸張的大喊：it’s so heavy!，學生馬上理解這是非常重的意思，由于語氣夸張學生也忍不住模仿，我也正好讓幾個同學模仿我的語氣重復，就這樣輕松地掌握了新的詞語。

四、合理使用課文拓展材料

我們的課本有兩個拓展部分，一個是story，一個是chant。Story經常是單元主題的一個擴展，但是其中故事情節中的人物對話，是讓學生感知和練習英語發音節奏和語調的極好材料。教師可以分段讓學生模仿，鼓勵他們模仿得越夸張越好，讓他們在用英語進行的角色扮演中釋放表演天賦，即時秀出他們的學習成果。這種活潑有趣又夸張的表演方式對低年段學生的吸引力無疑是巨大的，能極大地激發他們學習的興趣和表演的欲望，使得學生到了story這一課就會主動地預習并想象如何表演才能更有趣。這種訓練時間長了，學生有時就會不知不覺地在平時的交流中將課堂所學脫口而出。有一次，在六下課本第5單元story中，有一個情景是sheriff斥責大家的謠言是“nonsense”，課后我無意中聽到兩個同學談話，一個認為另一個說得不對，就自然而然地蹦出了“nonsense”一詞來了。chant的使用來自于專家指導給出的一個中心篇章的概念，我們將每個單元的核心句型和詞匯編匯成一個chant，作為該單元中心篇章，在每節課的warming-up重復，讓學生在朗朗上口的節奏歌謠中，自然而然地將這些句型詞匯記住。

五、巧用競賽類學習活動

開展競賽活動也是一個極好地激勵和調動學生積極性的方式。在平常的課堂中，教師可多開展個體或者小組之間的競賽。比如本學期，對于個人，我每個月都會統計每節課回答問題的得分，評出最高分的同學成為“英語達人”。一般來說，一次一分，對于有難度較大的問題，我會適度加分。這個方法在一定程度上對后進生有積極的促進作用，也能有效引導學有余力的同學提高對自己的要求。對于小組，我采用評選“M.V.G.（最有價值隊伍）”等方式引導學生在學習英語的同時，提升他們的團隊凝聚力。如，上復習課時，我會要求學生分組解讀習題，然后用可愛的圖形作為棋子代表每個小組，先得分到達終點的小組則贏得“M.V.G.”的稱號。這樣的學習方式讓學生感覺課堂像游戲一樣有趣，想要贏得勝利的渴望讓他們在課下會主動溫習并吃透需要掌握的知識。在競賽所營造的濃郁學習氛圍中，小組成員間也都會互幫互助，很多平時不愛舉手怕舉手發言的同學，為了團隊的得分，也都勇敢地舉起了手，積極地回答問題。可以說，這種競賽學習的方式也在某種程度上培養了學生的團隊精神和集體榮譽感。

當然除了注意在課堂上運用多樣化的教學方法外，課堂中還有不少教師需要注意的地方，如要注意放下身架，和學生平等相處，愉快交流，加深師生感情。教師也要堅持反思教學，使教學反思成為常態。一節課上完以后，作為老師要思考幾個問題：第一，教學目標是否實現？第二、教學重難點是否克服？第三，教學效果是否好？如果回答否定的，就必須進行調整。“學起于思，思源于疑”。教育的過程中，我們要不斷地質疑，不斷地思考，才能不斷地調整自己，不斷地實現創新和進步。

總之，教學二字雖短，路卻很長。教師要研究課堂，更要研究學生，只有了解本班學生的身心特點，善用適合學生的教學方法，才能求取教學真經，促進課堂高效；也只有用赤誠之心對待教育，對待孩子，才能夠真正點燃學生學習英語的熱情，才能切實有效地提高學生英語能力。