基于藍墨云班課的高職英語聽力翻轉課堂模式探究

《國家中長期教育改革與發展規劃（2010-2020）》和“大學英語課程要求”（2007年修訂版）明確提出，要將現代信息技術手段滲透到平時的教學之中。現在越來越受到大家關注的翻轉課堂，就是使用現代信息技術手段將知識的遷移提至課前，讓老師能有更多時間利用課堂來幫助學生完成知識的內化與再造的應用之一。

“藍墨云班課”是一種基于互聯網環境，應用更便捷的移動終端設備的教學軟件程序。它的出現為翻轉教學提供了便利的平臺。該平臺的特點包括：教學資源豐富，教學活動多樣，能讓師生隨時隨地參與到教學過程中，能詳細記錄學生的學習軌跡。藍墨云班課用于高職英語聽力課，能彌補傳統聽力課教學形式單一的不足，更能提升學生的參與興趣，提高學生的參與度。這種教學方法基于“翻轉課堂”，核心也是全面倒置知識的傳播與掌握流程，相當于重置了知識的傳授者和接受者，帶來了課堂時間全新的使用模式，更符合當代大學生學習英語的認知規律及特點。

一、傳統高職英語聽力教學的現狀

我國的高職教育長久以來未能擺脫傳統教育模式的影響，教學內容枯燥乏味落后，教學流程機械，教學側重于聽力的訓練而忽視口語的練習，學生作為課堂的主體始終處于被動學習的地位，而且只有輸入很少輸出。英語聽力成為高職生最難的語言任務之一，成為他們學習的薄弱環節，因而常常“聽音色變”。學生畏難，教師的教學又缺乏有效的手段和形式，課堂活動少之又少，更加談不上什么和教師的有效互動了，由此，導致高職英語聽力課堂沉悶低效，教學效率堪憂。而且，大部分高職院校往往只能安排約40人的大班授課，授課教師很難照顧到學生的個體差異，無法對學生因材施教，更無法做到精準培優補差，自然很難取得良好的教學效果。

眾所周知，聽說能力的提高不是一蹴而就的，需要長時間的積累和大量的練習，而現實中大部分班級每個星期只能安排2個課時的聽說課，教師的教學方式也主要是播放課本聽力音頻，學生以做課本練習為主，最后再核對答案反復聽錄音。這樣的授課模式下，師生之間的互動機會和時間非常有限，老師得不到有效的問題反饋，學生難以得到有針對性的問題解惑和輔導。可想而知，這樣教學方式培養出來的學生其英語聽說能力，無論是應對英語等級考試，還是畢業后的相關工作能力要求，都是遠遠不足的。

二、基于藍墨云班課的翻轉課堂優勢分析

通過使用藍墨云班課，把翻轉課堂應用到高職英語聽力教學中，從實施的效果看，確實有助于打破傳統教學模式中對時間和空間的限制，有助于解決目前高職英語聽力教學中存在的問題，即能夠有效整合教學資源，拓寬師生課堂的知識界限，充分發揮學生的主觀能動性，大大提高課堂教學的效果。將“線上模式”和“線下模式”融合在一起的高職英語聽說課翻轉課堂模式，給教師與學生、學生和學生之間提供了移動環境下在線、離線的通信支持和資源共享，使學生和教師的身份得到了本質的轉變，實現了大學英語創新型教學的互動課堂學習目標。

在移動通訊時代，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了深刻的變革。藍墨云班課作為一個移動APP學習工具，大大方便了教師和學生線上線下的互動和交流。教師可使用這個移動平臺將音頻、視頻、圖片及課程計劃和其他相關教學材料推送給學生，也可發布作業、考試等即時消息，還可以隨時開展問卷調查、討論交流、能力測試等活動。即時性、交互性等功能特點，加上教師適時推出的激勵性措施等，激發了學生學習的興趣，讓身處網絡時代的學生如魚得水，學習變得更加自覺、主動而有效。例如，上課前發布本節聽力課相關音頻、視頻、圖片、課程計劃和上課要討論的話題，學生可以提前自學并預演討論的話題。為了激勵學生學習的積極性，凡是在APP上學習了教師發布內容的學生，按規定都可以得到經驗值，并參與平時成績的計算。這種方式，既彌補了課時的不足，又發揮了學生主觀能動性，同時，教師也可隨時掌握學生的學習和資源審查的進度，從而讓教師充分了解學生的實際水平。到階段性學習結束時，教師可以有針對性地為每個學生提供個性化的學習報告評估，而不再是原來簡單的分值論斷。結合云平臺記錄下來的數據，教師還可以跟蹤判斷學生學習行為和學習習慣，從而更有效、更科學地評價本階段學生的學習情況。基于藍墨云班課的翻轉課堂，不僅使“教學”更容易和方便，也使“學習”變得更加有趣和高效。

三、藍墨云班課在高職英語聽力翻轉課堂中的應用探究

1.課前預授

課前了解學情是上好課的關鍵，基于墨云班課的翻轉課堂也不例外。就聽力課的教學而言，教師需要分析學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等方面的情況，并據此準備符合學生聽力水平的課前教學資料，推送本單元所要教授的語音、詞匯、新聞聽力技巧和相關文化背景知識。教師要注意英語聽力課堂的教學設計應簡潔有趣，重點清楚，教學目標明確，易于理解，要能幫助學生在課前就掌握必要的學習要點，以提高課堂學習效率。

在教師推送聽力課程資源后，學生就可以使用移動互聯終端（智能手機，平板等）登錄賬號，學習老師推送的內容，做好課前的預備工作。在階段性的學習過程中，學生完全可以依照自己的基礎條件合理安排學習時間，進行個性化地學習，如：基礎較好的學生可以快速學習知識點，而基礎相對較弱的學生則可以根據實際情況減緩學習進程，反復理清自己聽力學習方面的知識難點。在這個過程中，任何遇到問題的同學都可以隨時通過云課的討論模塊與老師或其他同學進行交流和討論。

值得提醒的是，在設計英語聽力課堂教學資源的同時，教師可以根據教學需要提前設計好相應的在線試題，幫助學生在課前更好地了解自學情境。教師也可以通過這樣的測試更有效地掌握學生課前學習動向，從而提高課堂教學的合理性和有效性。

2.課堂實施

線下的課堂教學活動涵蓋了語音訓練、口語表達、聽力訓練、知識講解、小組討論和展示等環節。可以說，課堂學習是知識的內化過程，其主體依然是教師和學生，但教師不再是課堂的權威和重心，學生的主動學習仍然占主導地位。英語聽力教學并不是只有“聽”，還有“說”，所以口語訓練也是聽力教學的重要環節。而學生口語的提高離不開語音的練習和糾正，每次課的前十分鐘，教師都可讓學生跟讀配套APP里面的單詞及句子，以4個人為一個學習小組，大家相互糾正不標準的發音。老師在班里巡視，有問題的同學可以向老師尋求幫助，這樣教師的輔導會更具針對性。在聽力訓練部分，老師可給學生20分鐘時間，讓其通過線上自主學習平臺聽本單元聽力材料，做教材上的相關習題，讓學生從中發現自身問題和薄弱點，教師則根據學生反饋的問題集中進行聽力訓練和講解。為鞏固學習效果，教師可組織學生以故事接龍的形式在小組內復述所聽聽力材料，以幫助他們更有效地提高聽力和口語表達水平。教師可在學生回答完相應問題之后，使用藍墨云班課的提問功能，為其增加學習的經驗值和平時成績的分數，由此來充分調動學生在課堂上回答問題的積極性。

在結束每一單元的學習任務之后，教師可以在之前上傳的題庫中隨機抽取試題進行測試，以達到隨時隨地測試學生學習成效的目的。教師也可以就課上講解的重要內容進行隨時的抽查，然后，引導學生獨立思考錯誤的原因，將在測試中具有高錯誤率的問題和共性的知識點進行分析歸納和專門講解。對于一些疑難問題，教師還可設計討論主題，幫助學生在討論中加深對知識點的理解和把握。在完成單元測試和知識點的解釋后，教師可根據單元主題設計相關的實際項目任務。在藍墨云班課的家庭作業和小組活動模塊的幫助下，協作學習被用于實現知識的進一步內化。例如，在每個單元的口語練習中，教師隨機在線分組，讓學生和合作伙伴進行離線對話演練，并在作業和小組活動模塊中提交練習對話的結果。在由學生自主形成的小組活動中，能讓教師關注到各個小組活動的內容和過程，從而進行有針對性的個性化輔導。在所有小組都提交學習報告后，學生還能在云平臺上下載聽取本次教學活動中其他小組的對話內容，也能根據要求進行評估，還能與其他各組進行對戰和交流。此外，根據單元目標的要求，教師還可以組織課堂辯論、報告、演講等活動。線下不同形式的課堂活動不僅能促進師生間的互動，還有助于培養學生的團隊合作意識，并且與線上自主學習形成互補和促進，有效提高了知識傳遞和知識內化的效率。

3.課后擴展

一個完整的教學流程不能只注重課前準備、課堂輔導，還要完善和提高課后擴展的水平。教師應同樣注重對學生階段學習后的考察和延展。如：在聽力課上討論關于“discuss about how to reduce your stress”的話題時，老師可根據單元主題、學習目標以及學生的知識經驗情況，為學生提供聽力拓展材料，使學生能夠在課后進行廣泛的聽力訓練，強化課堂學習內容。教師也可根據課內交流討論的情況在云課的討論模塊創建同一主題，讓學生們繼續通過這個平臺進行深入的討論和交流。翻轉口語練習的實踐，使學生有機會在有效輸入的同時產生高質量的輸出，讓學生成為學習過程的實際主體，改變了教師在傳統授業流程中無奈被動的狀態，加強了彼此的互動，讓學生能更好地參與到教學之中，使其所學知識得到更有效的滲透和內化。

隨著移動信息技術的發展，教學方法的轉變已成為時代的要求。基于藍墨云班課的大學英語聽力翻轉課堂資源豐富，活動多樣，方法靈活，優于傳統的聽力課堂，可以更好地激發學生對聽力學習的興趣和動力。在這種教學模式下，學生在學習中能獲得更多的主動性和自主性，真正成為“領導自己學習”的人。對于教師來說，翻轉課堂作為新的教學模式，在有效彌補傳統教學模式不足的同時，也對自身能力提出了極大的挑戰，促使教師進行更深入的課前準備，準備更適合學生學習的各種材料，設計更多更有針對性的相關活動和測試主題等。當然，大學英語聽力教學中翻轉課堂模式的運用仍處于起步階段，需要我們進一步探索和完善。