讓兒童成為游戲的主人
——幼兒園混齡自主角色游戲推進策略探究

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，人們更加理解幼兒學習方式和特點，重視幼兒的學習品質，關注幼兒發展的個體差異。《指南》中指出：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。因此，幼兒園應創設一個寬松、自主、多元化的游戲環境，讓幼兒在開放的游戲空間里，去找尋適合自己的學習內容、學習方法、學習伙伴，自主地進行學習，與不同玩伴開展互動。通過互動，讓幼兒獲得更多的交往、表現以及創造的機會，獲得廣泛的游戲經驗和認知經驗，使幼兒的社會性、創造性、表現力等都得到充分發展，實現開放自主的游戲活動對幼兒成長的重要促進作用。

多年來，我園堅持“本真”的教育思想，在“讓每一個孩子健康快樂地成長”辦園理念指引下，我們不斷進行課程改革，希望為幼兒創設一個可供其自主選擇、自主游戲、自主學習的開放式環境。2013年1月，我園開始實施混齡、自主、開放式的戶外運動游戲，從此，戶外混齡運動游戲成了孩子們最喜歡的活動。他們在游戲活動中學會了合作與謙讓，學會了溝通與交往，學會了關心同伴，照顧弟弟妹妹……從他們發自內心的笑臉上，從他們的自主成長中，我們深切感受到了混齡、自主、開放式游戲的魅力。這一改革的成功，讓我們越來越堅定自己的教育信念，我們希望將混齡、自主、開放式的游戲理念進行到底，構建全園混齡自主角色游戲體系。

一、遵循混齡游戲特點，滿足幼兒自主發展需要

1.以幼兒為主體，創設幼兒感興趣的游戲主題

案例：“小人國”誕生歷程

在開學前一周，幼兒園組織教師們在一起進行研討，研討的主題是：我們要設計哪些游戲主題？老師們借鑒“星期八小鎮”的經驗，確立了“娃娃家”“服裝店”“寶寶銀行”“警察局”“擦鞋鋪”等二十多個角色游戲區，并在開學前將環境布置好。剛開始，幼兒對新的環境、材料和游戲方式感到很新鮮，游戲時很興奮、很積極、很投入。但一個月之后，我們就發現有些游戲區無人問津；有些幼兒特別是小班幼兒在里面漫無目的地閑逛；還有些幼兒坐在樓梯間的樓梯上聊天……

通過觀察、反思，我們很快發現了問題所在：我們設計游戲主題時未從幼兒需要和興趣出發，而是以教師的主觀意識為主，使得有些游戲內容及材料本身就不是幼兒喜歡和需要的，所以他們不愿參與，或者是無法參加。如在擦鞋鋪游戲區，幼兒對擦鞋這一工作有興趣，都愿意當“擦鞋工”，可是卻沒有人愿意當“顧客”，一是大多數幼兒穿的是運動鞋，根本沒有擦鞋的需求；二是“顧客”要長時間坐在椅子上什么都不能干，違背了幼兒好動、好奇、好玩的年齡特點。小班的問題，是我們設計的大多數游戲主題超出了他們的認知，讓他們無法參與到游戲情境中，時間一長，自然就沒有興趣，只好漫無目的地閑逛了。

發現問題后，我們及時采取措施，讓每個班就游戲主題開展討論活動，收集各個年齡段幼兒的意見，開始真正以幼兒為主體來設計游戲內容。針對小班幼兒的興趣和需要，我們增設了“糖果屋”“大汽車”“寶寶廚房”等角色游戲區。針對中班幼兒、大班幼兒提出的意見，我們也相應進行了區域調整，增設了“喜洋洋超市”“洗車店”“加油站”“照相館”“理發店”等主題。自此，一個幼兒喜歡的“小人國”就這樣誕生了。

分析：由于游戲主題的選擇完全來自于幼兒，他們全程參與角色游戲主題的設計與調整，幼兒成為了游戲的主人，自然在活動中能始終保持游戲熱情。為了不斷延續幼兒游戲的興趣，我們現在每隔一段時間都會根據幼兒的游戲情況對游戲的內容和材料進行調整。

2.尊重幼兒的需求，投放易操作的低結構材料

案例：“陽光燒烤店”

“陽光燒烤店”剛開張時，燒烤店里的食物都是老師用廢舊材料自制的，品種有烤雞腿、烤魚、烤肉等十來種。有一天，一位大班的“顧客”走到燒烤店前買東西：“老板，給我來一碗餃子。”“老板”解釋道：“我們是燒烤店，不賣餃子！”“顧客”很奇怪：“昨天我和爸爸媽媽去的燒烤店里就有餃子賣呀，你們為什么不賣餃子呢？”“老板”一聽懵了，站在那里不知所措。燒烤店里的另一名幼兒突然從材料箱里抓出幾顆串珠放在盤子里，邊遞給“顧客”邊熱情招呼：“給，你的餃子！ ”于是，“顧客”滿意地端著“餃子”走了。

游戲結束后，該區負責的老師召集幼兒交流討論：燒烤店里能不能賣餃子？幼兒經過討論后認為：燒烤店里可以賣餃子。教師又啟發幼兒思考：誰來制作餃子？制作餃子需要什么材料？煮餃子需要什么？第二天游戲時，幼兒從教室里找來了一塊大積木當爐灶，向老師借了一口鍋放在了燒烤店里；另外，他們還向班級老師拿了橡皮泥放在燒烤店用來做餃子。老師根據這一情況，在燒烤店里放了一個“百寶箱”，里面放上各種彩紙、橡皮泥、剪刀等低結構材料。在以后的游戲中，再也沒出現顧客點的菜，燒烤店沒有賣的情況了。因為不管你點什么，他們都能想辦法從“百寶箱”里拿材料制作出來。

分析：當原有的游戲材料無法滿足幼兒的游戲需求時，教師尊重幼兒的需求，投放低結構材料，鼓勵幼兒根據自己的游戲需求創造性地使用材料。案例中用珠子代替餃子的“替代行為”，凸顯了幼兒豐富的想象力。幼兒在對低結構材料的創新使用中，想象力與創造力得到提升，游戲也因此得以不斷推進。

3.還幼兒自主權，創設開放可變的游戲環境

案例：“快遞公司”

大班的天天在游戲分享時提出：“老師，我想開一個快遞公司，可是我沒有地方開，也沒有開快遞公司的材料。”天天說完，教室里開了鍋，有的幼兒提出想開花店；有的幼兒提出想開寵物醫院；有的幼兒提出只有一家燒烤店，不夠玩，如果能多開一家就好了……

盡管在成人眼里，幼兒園的每個角落都利用起來了，游戲主題設計已經很豐富了，可是不管設計了多少種游戲主題，總有一些幼兒得不到滿足。特別是那些生活經驗豐富、游戲能力強、富有創造力的幼兒，因為幼兒園環境與游戲主題的相對固定，很難滿足他們的奇思妙想。針對這種情況，我們將公共區的環境重新進行設計。一樓、二樓公共區（走廊、樓梯間等）創設一些固定的主題游戲，如：娃娃家、小醫院、木工坊等，滿足小中班幼兒的游戲需求。三樓公共區創設開放式游戲環境：不提供固定的游戲場景與主題，只提供桌椅、屏風等場景材料，同時將其他游戲材料分類擺放在材料柜里。幼兒可以根據自己的設想自主創設游戲主題，自主搭建游戲空間，自主選擇游戲材料，極大地滿足了能力較強的幼兒天馬行空的想象，滿足了他們展現創造能力的需要。在他們自己設計的游戲里，會出現“公主賣云朵”“小熊一家去野餐”等很多成人無法想象的游戲主題，以物代物、自制玩具等行為也明顯增多。

分析：不同年齡段的幼兒，游戲水平不同，在創設混齡自主游戲環境時，游戲主題要考慮幼兒年齡特點與生活經驗等因素，滿足不同水平幼兒的需要。除此之外，還要有“留白”，給能力較強的幼兒自由發揮的空間，引導他們充分發揮出自己的想象力和創造力。

二、加強游戲過程觀察，把握教師介入指導策略

在混齡自主角色游戲中，幼兒是自主的個體，他們按照自己的意愿自由地選擇材料進行活動。那么，幼兒活動時教師應當做什么呢？

1.觀察是介入指導的前提

開展混齡自主角色游戲初期，一些沒有經驗的年輕教師怕幼兒不會玩，就手把手地教。時間一長，教師和幼兒都不開心了。教師不開心，是因為每次來服裝店的幼兒都不一樣，需要她一遍又一遍地教幼兒如何分工、如何當服務員、如何招攬客人等，她覺得很累；幼兒不開心，是因為在這個游戲區，他們沒有一點自由，什么都要按老師教的做，連招呼客人的禮貌用語都要按老師教的來，毫無創意和樂趣，“兒童游戲”變成了“游戲兒童”。針對這一現象，我們開展了專題式教研，組織教師討論：幼兒的游戲需要教師教什么？教師到底應該怎樣指導？經過學習與研討，老師們明白了：幼兒是游戲的主人，他們的游戲應該是自由、自主、自發的，他們的游戲不需要成人教，而是根據自己的認知經驗自我建構，游戲情節自然發生，同伴之間可以相互學習和模仿，由此推動游戲不斷發展，教師要盡量少介入，只做必要的指導。

不需要“教”孩子玩游戲了，那么幼兒游戲時，教師該干什么呢？針對這一問題，我們再次進行學習與研討，認為教師最需要做的就是觀察。觀察幼兒的游戲才能了解幼兒的游戲需要、游戲水平與游戲中存在的問題，只有充分了解幼兒的游戲狀況，才能根據幼兒的需要調整游戲主題與材料，解決游戲中的問題，推進游戲情節發展，進而提升幼兒的游戲水平。我們要求每一個游戲區負責的老師，要定點觀察幼兒的游戲，記錄并針對觀察現象進行分析反思，從而推進下一次的活動。實踐證明，教師及時觀察記錄，能有效實現內需與外需的有機結合。

2.介入指導的策略

介入要適時。通過觀察，我們發現幼兒游戲時，一些教師介入的頻率過高，介入的時機不當，以至于常常打斷幼兒的游戲，影響游戲的質量。因此，我們組織教師討論：幼兒游戲時，我們什么時候該介入？經過學習與研討，我們規定只在這樣幾種情況教師才能介入：當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現自己的游戲愿望時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中出現不符合社會規范的消極內容時。

方式要適當。介入的時機明確以后，介入的方式不恰當就會徒勞無功，甚至會產生不良作用。教師在混齡自主角色游戲中可采用多種介入方式，常見的有三種：一是平行式的介入法。當幼兒只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在幼兒的附近玩相似的游戲，以引起幼兒的模仿。在這里，教師起著暗示的指導作用。二是交叉式的介入法。當幼兒有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起著指導幼兒游戲的作用。三是垂直式的介入法。當幼兒在游戲中出現嚴重違反規則的現象或攻擊性行為時，教師以現實的身份直接進入游戲，對幼兒的行為進行干預。

需要指出的是，即使教師能熟練地運用這些方法和策略，還要注意在指導幼兒游戲的過程中尊重幼兒的意愿，否則，盲目介入會打斷孩子們正在進行的游戲，使孩子對教師產生依賴或反感的情緒，影響孩子獨立思考，妨礙孩子解決問題的進程。所以，把握適時、適度、適當介入指導的分寸，非常重要。

三、加強過程管理，堅守混齡游戲實施原則

1.混齡自主角色游戲的實施進程

根據幼兒在混齡自主角色游戲中的表現，我們將活動進程分為四個時期：認識期、熟悉期、磨合期、靈活期。在認識期里，我們發現，當音樂響起，大班幼兒一窩蜂地往教室外面跑，到了游戲區卻不知道自己該玩什么、怎么玩。小班幼兒則窩在自己的教室里不愿出門。針對這一點，我們從兩個方面著手改善。首先，我們請教師選擇一些比較有創意的游戲區介紹給來參觀的幼兒，以此激發幼兒參與游戲的興趣。其次，以“大帶小”，即請每個大班小朋友去邀請兩個比自己小的伙伴，帶領他們參與混齡自主角色游戲。經過一段時間的熟悉后，幼兒的活動進入磨合期。這個磨合包括幼兒和不同游戲環境、不同班級老師、不同班級幼兒的磨合。完成磨合進入靈活期后，幼兒就可以靈活大膽地選擇自己喜歡的區域及玩伴了。

2.混齡自主角色游戲的實施環節

混齡自主角色游戲分為自主選擇、操作探索和分享交流三個環節，其中分享交流環節尤其重要，它是推進游戲開展的重要手段。開展分享交流環節活動時，我們不是以班級為單位，而是基于混齡游戲的特點，以游戲區為單位，由所在游戲區的指導教師進行組織，之后，再由指導教師在教研組開展分享，以不斷完善游戲活動的開展。

3.混齡自主角色游戲的實施原則

（1）自主性原則。在混齡自主角色游戲中，幼兒根據自己的興趣、需要選擇游戲主題、游戲材料、游戲伙伴與游戲情節。除此之外，還可讓幼兒自主分享游戲經驗，體驗游戲的快樂與成功感，提升游戲經驗與能力。

（2）探索性原則。在混齡自主角色游戲中，教師盡量不對幼兒的游戲做直接的指導，而應讓幼兒通過與材料的相互作用去思考并自主解決在游戲過程中面臨的各種問題，從中積累各種探索經驗。

（3）多樣性原則。多樣性原則包含三個方面，其一，混齡自主角色游戲空間的設置要多樣化，要根據問題情境與幼兒的特點設置封閉的、半封閉的或開放的活動空間，以滿足喜歡獨處、喜歡交往等不同個性幼兒的需求；其二，混齡自主角色游戲內容應該是豐富多樣的，要滿足不同年齡段幼兒不同的興趣需要和表征特點；其三，混齡自主角色游戲中教師的介入指導方式也要靈活多樣，要根據幼兒的不同特點給予適當的指導。

（4）互動性原則。在混齡自主游戲實施過程中，非常強調不同年齡幼兒間的互動，以真正達成促進相互發展的目的。同時，游戲中師生是相互影響、交互作用的。教師通過創設環境、投放材料和介入指導等行為，促進幼兒的發展。同時，幼兒在游戲過程中反映出來的各種情況及游戲后的分享等環節，會促使教師調整游戲主題和材料，改變介入和指導的方式。

四、混齡自主角色游戲探究成果

開展混齡自主角色游戲探究，旨在通過混齡自主角色游戲活動內容及材料的研究與分析，探索自主游戲的模式；通過探索推進混齡自主角色游戲有效指導策略，促進幼兒在游戲中的發展，實現游戲的重要價値。經過我們不懈的實踐與探索，混齡自主角色游戲的開展與研究取得了以下一些成果。

1.通過開展混齡自主角色游戲，幼兒體驗了自主游戲的快樂，促進幼兒社會認知、情感和行為的發展。幼兒在游戲中學會了分享、學會了合作、學會了欣賞；懂得了謙讓、照顧他人；習得了堅持、忍耐、專注等良好的意志品質。在游戲中，幼兒想象力、創造力、思維能力等也得到了發展。

2.深化了我園“自由、自主、開放式”的園本課程理念，夯實了我園園本課程內容，提高了教師的專業素養。

3.此項研究中所構建的有關混齡自主角色游戲目標、內容、活動方式及介入指導的相關內容，具有理論和實踐意義，為其他教師開展混齡自主角色游戲提供了參考依據。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定：“幼兒園要綜合利用各種教育資源，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，尊重幼兒的人格和權利，以游戲為基本活動，注重個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”混齡角色自主游戲活動正是體現這一規定的有效實施手段。我們期望，混齡自主角色游戲在大家的共同努力下開展得越來越好，助力幼兒真正成為游戲的主人，讓每一位幼兒都獲得富有個性的、健康快樂的成長！