淺談培智學校數學教學的生活化原則

一、問題的提出

教育家陶行知提出“生活即教育”的理念。課堂教學也只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。為此，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從學生熟悉的生活出發，從身邊的事例入手，發現、尋找生活中的數學“源頭”。教師要引導學生把所學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值，以此來幫助學生逐步理解抽象的數學概念、數學定理和思想方法，領悟數學知識的本來面貌，從而讓學生領悟到數學“源于生活”，又“應用于生活”。

在輔讀培智學校，學生大多屬于中、重度智力障礙兒童，由于腦部生理缺陷，他們的觀察、思維、理解、想象、記憶等能力差，表現為發育遲滯、功能障礙、語言缺陷、肢體不協調等。因此，輔讀培智學校的數學課堂教學更應該從學生熟悉的、身邊的、最近發生的生活實際出發，在現代特殊教育思想的指導下，結合智力障礙學生的身心特點和身心發展規律，以生為本，因材施教。教師要在現實生活和數學學習之間架設一道橋梁，讓數學走進這些智力明顯有異于常人的學生生活，幫助他們學習和理解生活中的數學，并學以致用，掌握生活技能，這些比讓他們學習純粹的文化理論知識更為重要。

二、實用數學生活化原則

生活化原則，是指將分析、提取出來的適應環境生活所必需的、最重要的知識和技能教給培智學校學生，并幫助他們在具體環境中加以運用，以最終形成依據環境參與社會生活所需的功能性知識和技能。下面就筆者的教學實際略談自己的做法和體會。

（一）數學的教學要生活化

生活處處皆數學。在學生的現實生活中蘊藏著大量的數學信息，有充滿好奇、充滿疑問的“數學問題”；有看得見、摸得著的“數學現象”，有樂于參與、樂于體驗的“數學活動”……數學知識一直顯現在學生身邊。但對學生而言，他們在日常生活中會碰到這些數學現象、數學問題形成的認知多是非正規的、不系統的，缺乏歸納和梳理，未印證和不明確。因此，在數學課堂教學中，教師要把枯燥的數學課與多彩的生活事件結合起來，契合生活實際，靈活處理教材，捕捉數學教學的“生活現象”，采集生活數學實例，喚起學生的已有生活經驗，將抽象的數量關系、空間關系與具體的生活實踐相結合，實現數學生活化。

在以生活為主體的數學教學活動中，教師要以其具體、貼切、可感知的現實生活為教學活動的源泉，以密切聯系學生生活的主題活動為教學載體，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容，用正確的價值觀引導學生在生活中發展數學思維和數學品質，在數學智慧發展中提升生活技能，最大限度地開發學生的潛能，補償他們的缺陷，滿足其適應生活、適應社會、適應“互聯網+”新常態、適應新時代的基本需求。如：筆者在教學《里外》一課的內容時，對這一枯燥的概念問題，我首先以教室為參照物，引導學生知道他們在教室里面學習，滲透“里”這一概念。接著，我把學生帶到操場上，讓學生知道他們現在在教室的外面。再如，來到學校，學生就在學校里面；放學回家，學生就在學校外面了。不僅如此，每一環節內容的學習我還布置了趣味作業，讓家長引導孩子區別屋里屋外、車里車外等有關“里”“外”的概念。時間長了，學生對“里外”的理解就非常清晰而深刻了。這樣創設學生身邊可以感知的、熟悉的真實情境，把抽象的數學知識具體化、生活化，變抽象為直觀，變枯燥為有趣，變復雜為簡單，不僅充分調動了學生的學習興趣，而且讓學生易于理解，實現了良好的課堂學習效果。

（二）生活的知識要數學化

數學知識源于生活，并最終服務于生活。在教學中，教師要為學生提供將所學習的數學知識運用到實踐中去的機會，讓學生主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法解決問題，強化對數學的理解，提升運用數學的信心。教師要引導學生在生活中找到用數學思維來觀察思考的“聯系點”，把數學知識與生活實際有機融合，讓學生養成用數學思維進行聯系生活活動的思考，學會用數學思維解決生活問題并形成習慣。

如：有一天上午是晴空萬里，風和日麗，到了下午卻是狂風大作，氣溫驟降，學生凍得瑟瑟發抖。于是我適時用剛學習的知識“認識溫度”來引導學生感受溫度的高低，“上午冷嗎？”“你們現在感覺冷嗎？”這樣學生在實際體驗中就能很真實地感受到學習數學的意義、價值，也能感受到其生活應用的趣味性，懂得根據溫度高低來增減衣服。如此將數學教學與生活緊密相連，讓數學知識回歸生活空間，在生活空間中觀察，在生活實踐中感知，就能讓學生真切感受到“數學就在自己身邊”，真切體會到自己周邊的活動都可以用數學思維進行思考。

當師生習慣把司空見慣、熟視無睹的生活現象用數學思維、數學眼光進行思考，當習得的數學知識又能有效地解決生活中問題的時候，數學教學和學生生活就能實現有效融合，學生就會逐漸養成用數學思想方法去觀察生活、認識世界的習慣。

（三）數學知識的應用要生活化

《數學課程標準》在實施建議中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。現代心理學研究也表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。

在運用數學知識解決問題的過程中，教師要創設情境，巧設練習，讓學生深刻體會數學的價值，發展學生解決實際問題的能力。如：教學完《認識時間》一課后，我給學生布置的家庭實踐作業是讓學生規劃自己的作息時間，包括什么時候出門上學，什么時候到校，什么時候放學到家，什么時候吃晚飯，什么時候睡覺。通過對作息時間的規劃，學生不僅鞏固了對時間這一概念的認識，也增強了時間觀念，讓他們學會了如何合理安排時間、合理利用時間。這樣，數學知識與學生熟悉的生活情境建立起有機的聯系，通過創建一個數學問題探究的實習場，使學生在其中主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等，既能開闊學生眼界，讓他們從生活中理解數學知識，深刻體會“數學來源于生活，又服務于生活”的含義，更能讓學生體驗到學習知識后得以運用所帶來的喜悅感和成就感。

數學不是無情物，生活處處有數學。即便是在輔讀培智學校，數學教學也是一汪生機盎然的活水，教師需要運用智慧，巧妙預設，精彩生成，激蕩數學中的生活漣漪，撥動生活中的數學絲弦，點燃學生的探究火花，在“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態生成的過程中，不斷探究數學的教學藝術，讓學生在生活中感知數學，在數學中體驗生活，學習身邊的數學，學習最有價值的數學！