幼兒閱讀預測能力培養策略探究

幼兒閱讀預測能力，是指幼兒在閱讀中運用原有的知識、意義、有關語言結構的知識以及從文本中提取形象化的信息，來幫助自己預測閱讀情節的能力。幼兒預測能力的提升對其思維能力的發展起著至關重要的作用。

近年來，伴隨閱讀預測能力及相關研究的不斷深入，對閱讀預測能力的重要性、發展作用的探討在我國幼教領域已經達成共識，其重心已轉向支持性、指導性的實踐研究，并取得了一定成果。然而，受個體認知、社會環境因素的影響，閱讀預測教育依然存在教法單一，實施不夠系統、完善，無法有效落實閱讀預測課程等問題。那么，我們該如何開展科學有效的閱讀預測活動來幫助幼兒形成閱讀預測習慣，促進幼兒閱讀預測能力的提升呢？

一、挑選適宜閱讀材料，打好閱讀預測能力培養基礎

一本適宜的閱讀材料是提升幼兒閱讀預測能力的前提。以中班幼兒為例，相對小班幼兒，他們有意注意的能力增強，能對情節和結構清晰的圖書進行初步想象和推測，能理解圖書所蘊含的簡單意義，他們在閱讀過程中會從角色、情節等不同角度來關注內容，并與同伴展開討論。

針對中班幼兒的能力特點，為了更加科學系統地提升他們的閱讀預測能力，筆者認為，我們在選擇中班幼兒的閱讀材料時，應挑選故事性強，能突出表現人物情感和心情并有情節沖突的故事類繪本讀物；在繪本作品的選擇上，則要突出閱讀內容的豐富性、閱讀價值的啟迪性和閱讀類型的適切性等原則，如《樹真好》《驚險露營記》等。豐富的內容能拓展幼兒的知識面，開闊幼兒的視野；有啟迪價值的故事能培養幼兒獨立思考的能力，起到教育幼兒健康成長的作用。適切的閱讀類型符合幼兒年齡特點，讓幼兒能讀懂、能理解其中蘊含的教育意義，有助他們下一步的預測想象。

二、制定科學培養策略，促進閱讀預測能力提升

（一）晨間自主閱讀——培養閱讀習慣，打好閱讀預測基礎

閱讀預測能力的提升離不開良好閱讀習慣的支持，而閱讀習慣的培養更得益于日積月累的堅持。教師適時的介入，一對一的指導能有效糾正幼兒閱讀中的不當行為，為幼兒閱讀習慣的養成奠定基礎。那么，幼兒一日生活中的哪個時段最合適開展一對一的閱讀指導活動呢？

筆者認為，入園后的晨間是較為適宜的時間。原因包括兩個方面：其一，幼兒晨間入園時間的階段性特點，有的孩子先到，有的孩子后到，這種時間差為教師一對一的閱讀指導提供了便利，讓教師能關注到每位孩子的閱讀行為，發現問題也能及時糾正指導，從而更能有效地幫助孩子形成良好的閱讀習慣；其二，從幼兒身心發展的規律和學習特點中不難發現，晨間是幼兒記憶能力最強、思維最清晰、頭腦接收資訊最迅速的時期，幼兒在這一時間段的“閱”和“讀”能幫助其習得更多的知識經驗，同時也能將教師對其閱讀習慣養成的要求牢記于心。

（二）集體閱讀教學——分層閱讀架構，培養閱讀預測能力

集體閱讀教學活動是幼兒提升閱讀預測能力的重要途徑。為了有計劃有目標地開展閱讀預測的集體教學活動，教師可以根據幼兒猜想思維發展的特點，將閱讀材料進行分層剖析，幫助幼兒從單幅圖的猜想循序漸進地過渡到多幅圖的聯想，最后增加猜想難度，讓幼兒嘗試進行故事的續編。

1.閱讀前期：單幅圖的猜想

單福圖的猜想適用于閱讀預測課程的初期。處在這一階段的幼兒剛剛接觸閱讀預測，能力有限，只能調動已有的生活經驗輔助猜想。這時教師可以出示閱讀材料的封面，引導孩子根據畫面猜測閱讀主題；或者將連貫的閱讀材料分解成單頁的圖片，降低猜想難度，引導孩子通過觀察單頁畫面，猜想故事細節。例如：根據畫面背景猜想故事時間；根據人物表情猜想人物心理活動；根據人物著裝猜想人物職業；根據人物間的互動畫面猜想他們之間的對話等。這一階段，教師可通過連續性提問，如：看看圖上有什么？他們在干嘛？他們是什么表情？來引導幼兒通過有目的地觀察和思考進行猜測。

2.閱讀中期：多幅圖的聯想

多幅圖的聯想適用于閱讀預測課程的中期。此時，幼兒已經養成良好的閱讀預測習慣并具有一定的猜想經驗，能獨立完成單幅圖的合理猜想。對這一發展時期的幼兒，教師可以從完整的閱讀材料中抽取具有連貫性的部分圖片，指導他們根據材料之間內在的邏輯聯系，推理出故事的后續發展。此環節中教師應關注幼兒觀察、理解、聯想和推理的過程，并引導幼兒驗證猜想結果，強調猜想的合理性。如，教師可拋出推理性的問題：猜猜接下來發生了什么？為什么？引導幼兒根據故事情節對后續發展進行合理聯想和推測。例如：《尋寶》一書中，根據“藏寶路線圖”猜想尋寶的過程；《鱷魚怕怕牙醫怕怕》一書中，根據鱷魚蛀牙的情節和鱷魚兇猛的特點猜想鱷魚就醫的故事發展；《爺爺一定有辦法》一書中，根據爺爺前幾次解決問題的思路，猜想爺爺最后一次解決問題的辦法等。

3.閱讀后期：故事的續編

故事的續編適用于猜想課程的后期。此時，幼兒的閱讀預測能力已經達到一定的程度，能獨立完成對故事情節的合理猜想。在這一發展時期，教師可以直接拋給幼兒一個完整的故事，讓幼兒根據故事中的人物、時間、地點和事件仿照故事架構，創編出另外一個故事，使得兩個故事之間既有聯系又有發展。指導過程中教師應注意幼兒續編故事的完整性，以及與母體故事的連續性。例如在集體閱讀活動《聊聊盤古開天地》中，教師通過假設性提問“如果你是盤古你會怎么變?”引導幼兒通過思考故事的核心問題，進而擴展續編完成《盤古開天》的故事。

（三）延伸閱讀——發展思維，拓展閱讀預測能力

1.餐前多人續編——促進思維碰撞，保持閱讀預測的興趣

思想是在交流和碰撞中發展的，將枯燥的單人猜想轉化為合作式的多人猜想，能豐富閱讀預測課程的形式，更能激發幼兒持續的閱讀預測興趣。多人合作式的猜想具有多樣化、個性化的特點，大膽的設想，曲折的情節，都能在故事續編的活動中得到充分體現。因此，利用幼兒喜歡在餐前一起暢談交流的時間，開展多人合作續編故事，正是促進幼兒思維碰撞、保持幼兒持續閱讀預測興趣的契機。教師作為活動的支持者、參與者和引導者，應該首先拋給幼兒一個具有開放性結局的母體故事，讓幼兒自由接龍，鼓勵他們大膽續編，強調在前一位幼兒所編故事的基礎上生成具有自我特點的新故事，促進幼兒個性化的表達。

2.區域資源整合——關注個體差異，豐富閱讀預測的形式

區域活動是集體教學活動的延伸和補充。將區域活動與閱讀預測有機整合能幫助教師完善集體閱讀預測活動的教學效果，豐富猜想形式，也能彌補集體閱讀預測活動中無法兼顧個體差異的現象，讓所有的幼兒都能獲得成功的體驗，感受到猜想的快樂。例如：在角色區創設故事環境，投放人物服裝，引導幼兒將猜想的故事情節表演出來；在美工區投放閱讀材料，鼓勵幼兒將猜想續編的故事用繪畫或者手工作品的方式呈現出來；在建構區投放各種半成品材料，支持幼兒建構猜想中的故事環境。

3.睡前故事欣賞——累積知識經驗，拓展閱讀預測思維

閱讀預測能力需要積累豐富的知識經驗作為推測的基礎，午睡前的故事欣賞活動便是達成這一目標的方法之一。一天一個故事，日積月累，能為幼兒閱讀猜測能力的培養積攢大量的知識經驗；同時，亦能提升幼兒的傾聽能力、理解能力、推理能力、表達能力等綜合能力，為幼兒閱讀預測能力的培養打下堅實的基礎。有了豐厚的積淀，幼兒便能在單幅圖猜想時有理可循，在多幅圖猜想時邏輯清晰，在猜想續編故事時創意無限。

幼兒閱讀預測能力的培養貫穿于幼兒的一日生活，包括晨間的閱讀習慣培養、集體閱讀教學活動時的能力構建和延伸活動中的能力拓展等。一日生活和閱讀預測能力培養的有機整合，能更科學、更系統地促進幼兒閱讀預測能力的提升。當然，幼兒閱讀預測能力培養的形式還可以進一步挖掘，筆者將繼續探索更多行之有效的方式，幫助幼兒提升閱讀預測能力，為幼兒全面健康的發展奠基。