高職英語混合式教學模式的應用研究

張 楠，馬 健

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

混合式教學是把傳統的教學模式與在線教學模式進行有機結合的一種“線下”+“線上”的教學模式。通過兩種教學模式相結合，可以充分發揮二者的優勢，從而使學生的學習由淺入深，循序漸進，達到深入、透徹學習的目的。目前混合式教學模式正在各大專院校推廣開來，收到了較好的教學效果。混合式教學模式應用于高職英語教學，將對高職院校英語教學改革帶來深遠的影響。

1　混合式英語教學模式的內涵

混合式英語教學不僅僅是將傳統的教學方式與自主學習相結合，也不是簡單地將傳統教學方式與多媒體教學相結合，而是將傳統的英語課堂自主學習與多媒體、網絡等現代化的科技手段相結合，共同完成教學任務，最終有效提升絕大部分學生學習英語的深度，提高教學質量和教學效率。教師要在課前要將知識點通過微課的形式上傳到網絡，讓學生有充分的自學時間，這樣教師就可以有的放矢地組織學生把線上學習的基礎知識進行鞏固與靈活應用，還可以針對重點、難點以及學生反饋的問題進行講解，提高課堂教學效率。另外，無論線上學習還是線下學習，教師都可以通過網絡教學平臺或者網上一些小程序進行在線測試，檢測學生學習效果。

2　混合式英語教學模式的應用

渤海船舶職業學院（以下簡稱“學院”） 開展混合式教學改革以來，各個學科都收到了良好的教學效果。高職英語也組成了教學團隊，進行混合式教學改革，并逐步開展試點教學。高職英語混合式教學主要包括準備階段、線上學習和翻轉課堂3部分。

2.1　準備階段

課前準備階段即導學部分，主要包括兩種形式：一是文檔形式，一是視頻形式。通過這兩種形式的導學，學生可以清晰明了地掌握各個單元的學習內容。教師要為學生制定自主學習任務單，讓他們了解學習內容，同時教師還要制定學生線上及課堂學習中需要考查的內容。對于線上學習，教師主要考查學生制定自主學習計劃的情況，考查他們是否參與線上學習、做筆記情況。而在課堂上，教師主要考查學生的出勤情況，是否參與了小組討論，閱讀、聽力以及口語練習情況，最后還應有相應的測試環節。

2.2　線上學習

線上學習部分，教師主要針對本單元的口語、閱讀、語法和寫作4部分內容，設置4個微課，把各部分重點內容以微課的形式展示給學生，然后通過觀看、討論、在論壇上提問和反饋4個環節對微課進行系統學習。

2.3　翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課堂教學過程中，教師通過各種課堂活動調動學生的學習熱情，采取研討的方式對學生進行評價，從而為學生提供有針對性的個別指導。線上學習環節，教師會對學生提出的問題進行歸類，并將這些問題貫穿課堂始終，以問題為導向，以學生為主體，調整教學中的重點和難點，為學生答疑解惑。教師還會針對微課內容對學生進行提問，如果學生對微課內容或者課本沒有任何問題，那他們很可能沒有完全理解微課內容，這一環節的目的主要是加深學生對知識的理解。此外，教師還會針對重點的生詞、句子結構、單詞發音和句子翻譯等內容對學生進行測試，幫助學生鞏固學習過程中可能會忽略的內容。最后教師還會為學生布置課后任務，可以是看電影、講故事或討論某個問題。

通過高職英語團隊一年多的混合課程建設，教師發現在學生身上發生了很多令人欣喜的變化，許多學生由原來的見到英語就頭痛、被動學習，變成了現在對英語產生了濃厚興趣，主動去學英語。因此，混合式英語教學模式對高職院校英語教學改革帶來了積極影響。

3　混合式英語教學改革的成效

3.1　教學質量提高，學習效率增強

混合式英語教學模式將線上學習與線下學習融為一體，既傳承了傳統教學中發揮教師主導作用、有效組織管理教學過程等優勢，又將多媒體、互聯網等多種現代化教學手段的優勢發揚光大，如充分利用豐富的網絡學習資源、培養學生個性化的自主學習，突破時間和空間的局限性等。混合式英語教學模式滿足了學生的心理需求，極大地激發了學生的學習興趣。通過互聯網等多種先進的科技手段，學習活動的形式更加豐富多彩，英語課堂中師生的互動交流更加頻繁，學生有了更多運用英語知識與技能的機會和平臺。

在運用混合式教學模式進行英語教學的過程中，不再是以教師為主導，而是以學生為主導，教師的主導地位被完全取代。教師不再是課堂的控制者，而是學生學習的輔助者，主要為學生提供必要的學習資源和拓展資源，讓學生根據自身的實際情況自主選擇學習內容，制定學習計劃，讓學生真正成為學習的主人，全面激發學生的學習熱情，提高學生實際應用英語的能力。很顯然，混合式教學模式為學生提供了更加寬松和自由的學習氛圍，減輕了學生學習英語的壓力。相比較傳統課堂教學模式，混合式英語教學更能培養學生的綜合素質，提高學生“聽、說、讀、寫”各項技能，尤其對于那些單項技能薄弱的學生，可以進行有針對性的練習，有效提高英語教學質量，增強學生英語學習效率。

3.2　因材施教，實現學生個性發展

在傳統的英語課堂教學過程中，教師常常忙于完成教學任務，專注于如何講好課，常常無暇顧及學生的接受程度，不能及時發現學生在學習中存在的問題，不能全面照顧到不同起點、不同英語水平學生的學習情況，很大程度上束縛了學生學習的自主性，使其個性發展的要求很難得到滿足。混合式英語教學模式有效解決了傳統英語教學模式中存在的問題。由于課前學生已經自學掌握了大量的基礎知識，并在課前或課上將不明白的問題反饋給教師，因此教師可以針對不同學生的不同問題或需求進行個別學習指導，滿足學生個性發展的需要。

混合式英語教學模式線上形式多樣的學習資源為學生的個性化學習提供了很好的平臺，學生可以根據自身的特點、英語水平、專業發展、興趣愛好和時間安排等實際情況，自主選擇適合自己的學習內容、學習方法，而且還不會受到時間和空間的限制。學生線上自主學習，教師線下因材施教，這樣良性循環，實現了不同學生的個性化發展，收到了最佳的學習效果。實踐證明，混合式英語教學激發了學生學習英語的積極性，發揮了學生的主觀能動性，有效提高了高職英語教學效果。