混合式教學(xué)在高職項目化教學(xué)中的應(yīng)用

王 博

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在此背景下，混合式教學(xué)模式在項目化教學(xué)中的應(yīng)用成為研究熱點。在高職院校教學(xué)過程中合理運用混合式教學(xué)模式，能夠使線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高職項目化課程是根據(jù)崗位需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容集理論教學(xué)和實訓(xùn)活動于一體。但是在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)項目化課程仍以課堂教學(xué)為主，理論教學(xué)和實訓(xùn)活動嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力無法得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、問題探究等混合式教學(xué)模式，能進一步提高項目化課程的教學(xué)效果，本文將對項目化課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與研究進行探索。

1　項目化教學(xué)改革的必要性

1.1　項目化教學(xué)理論知識碎片化

項目化課程是根據(jù)工作崗位及工作過程設(shè)計項目任務(wù)，將系統(tǒng)的理論知識分解到各個教學(xué)項目中，但碎片化的理論知識難以形成全面、系統(tǒng)的理論體系。在實際工作中，沒有扎實的專業(yè)理論體系作為基礎(chǔ)，很難做到舉一反三，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的職業(yè)生涯。采用混合式教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識和線下項目化的實訓(xùn)操作，很好地解決了理論知識無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2　項目化教學(xué)過程中教師與學(xué)生缺乏及時、有效的溝通

項目化教學(xué)往往是教師先集中講授，然后學(xué)生分組進行實訓(xùn)操作，在實訓(xùn)的過程中教師不能對每一個分組做出及時指導(dǎo)。受知識和技能的限制，學(xué)生在實訓(xùn)過程中能發(fā)現(xiàn)問題但不能及時解決問題，學(xué)生的積極性受到影響。采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生使用教學(xué)平臺、微信等與教師隨時隨地溝通，教師既是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，又是參與者。

1.3　項目化教學(xué)無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)項目化教學(xué)過程中，學(xué)生分組進行實訓(xùn)操作共同完成一個項目。小組成員之間的能力存在差異，能力較強的學(xué)生能夠積極完成項目，能力較差的學(xué)生在小組中沒有參與感，學(xué)習(xí)的自信心不足。通過混合式教學(xué)，采用學(xué)生差異化分組、教學(xué)項目難易差異化的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2　混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點

2.1　混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入混合式教學(xué)中，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式，打破了教學(xué)活動時間和空間的限制，利用混合式線上教學(xué)資源，學(xué)生可以利用零散時間隨時隨地完成教學(xué)活動。

2.2　混合式教學(xué)模式的特點

在混合式教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者和合作者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)控下，能夠充分發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式采用傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生能夠進行及時有效的溝通，解決難點問題。

線上教學(xué)中教師綜合運用視頻、圖片、動畫等多媒體技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，開展個性化學(xué)習(xí)；線下教學(xué)中教師對重點難點問題進行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價采用線上過程性評價與線下傳統(tǒng)卷面相結(jié)合的評價方法。

3　混合式教學(xué)模式下的項目化教學(xué)改革措施

3.1　建設(shè)適合混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程

高職專業(yè)課教學(xué)大多采用項目化教學(xué)方法，依據(jù)項目任務(wù)設(shè)計知識點的講解方式，并編寫相應(yīng)的項目化教材。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生設(shè)計適合混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將項目化知識點整合，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的知識點出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r間點上。

3.2　應(yīng)用多種教學(xué)方法

3.2.1翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的網(wǎng)絡(luò)課程或其他信息技術(shù)手段在課前將學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生課前開始新知識的學(xué)習(xí)，并將遇到的問題以留言的方式反饋給教師，課上教師通過測驗、提問等方式梳理學(xué)生遇到的難點問題，并在課上展開針對性的講解、討論、訓(xùn)練。通過課前自學(xué)、課上鞏固和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的形式。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)資料的時候，要充分考慮學(xué)生的接受程度，選擇知識顆粒度較小、直觀感受度強的視頻、圖片等教學(xué)資源。

3.2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

在項目化教學(xué)過程中，經(jīng)常采用小組協(xié)作的方式完成項目任務(wù)。但是，在項目任務(wù)進行過程中，存在小組內(nèi)部分工不明確、小組之間能力差異等問題，從而影響項目任務(wù)的順利進行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的項目化教學(xué)模塊是專門為項目化課程的混合式教學(xué)模式而設(shè)置的，通過該模塊能夠為學(xué)生創(chuàng)造自助式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將協(xié)作、交互、分享、評價等學(xué)習(xí)方式融入其中，并且在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的知識點和技能點，提高教學(xué)效果。項目化課程混合式教學(xué)實施環(huán)節(jié)如表1所示。

表1　項目化課程混合式教學(xué)實施環(huán)節(jié)

3.2.3差異化教學(xué)方法的應(yīng)用

高職院校不斷擴招，學(xué)生來源越來越廣泛，高考升學(xué)的、自主招生的、中等職業(yè)院校（三校生） 升學(xué)的，學(xué)生基本素質(zhì)存在差異。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，講授內(nèi)容、課后作業(yè)等教學(xué)活動完全一致。當(dāng)學(xué)生個體能力存在差異的時候，尤其是個體能力較差的學(xué)生會跟不上教學(xué)進度，就會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。利用混合式教學(xué)模式，教師為各小組及小組成員分配不同的任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取不同的任務(wù)并分別完成，最后小組長匯總，完成項目任務(wù)提交，根據(jù)項目任務(wù)和學(xué)生能力差異采取不同的分組策略，主要包括均衡式分組、非均衡式分組和隨機分組。

均衡式分組，即組內(nèi)成員能力存在差異，但各組整體能力相當(dāng)。各組項目任務(wù)相同時、項目任務(wù)有確定性結(jié)果時，可采用均衡分組模式。教師任命組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生為組長，由組長在平臺系統(tǒng)上為組員分配任務(wù)，組員進入平臺領(lǐng)取任務(wù)，并在平臺上提交任務(wù)，組長匯總。

非均衡式分組，即各組實力存在差異，但組內(nèi)各成員能力基本相當(dāng)。各組任務(wù)不同時、項目任務(wù)存在不確定性結(jié)果時，可采用非均衡分組模式。教師根據(jù)各組的能力強弱分配不同難度的任務(wù)。組長由組員推選，組員之間討論項目任務(wù)完成方式，最終協(xié)作完成項目。

隨機分組，即利用平臺系統(tǒng)自動隨機分組。項目任務(wù)比較簡單時可采用隨進分組模式，隨機分組能夠增加學(xué)生的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3　優(yōu)化教學(xué)過程中軟件和硬件的建設(shè)

基于項目化課程的混合式教學(xué)模式需要一體化的教學(xué)場所，既能滿足理論教學(xué)的需要，又能滿足實踐教學(xué)的需要。同時還要無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋以便于混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、資料查詢、小組討論等。項目化課程的混合式教學(xué)模式的實施，需要教師具有較高的理論教學(xué)水平、較強的實踐教學(xué)能力，還要具有較高的信息化素養(yǎng)和能夠?qū)嵤┬畔⒒虒W(xué)的能力。

3.4　建立多元化評價標準

改變傳統(tǒng)課程的評價考核機制，建立基于混合式教學(xué)的線上、線下過程性評價標準和終結(jié)性評價標準。線上學(xué)習(xí)評價占60%、教學(xué)過程性評價占20%、終結(jié)性評價占20%。

線上學(xué)習(xí)評價主要考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的混合式課程能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以設(shè)置考核項目、各項目的權(quán)重比例等。

教學(xué)過程評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是考查學(xué)生上課出席情況，主要包括出勤情況、課堂提問、聽課態(tài)度，占總成績20%。

3.4.3終結(jié)性評價

終結(jié)性評價為學(xué)期期末綜合技能考核，占總成績20%。終結(jié)性評價標準如表2所示。

表2　課程終結(jié)性評價標準

4　結(jié)論

混合式項目化課程教學(xué)模式要以項目為支撐，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，以項目化課程為基礎(chǔ)，合理有效地運用混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)實踐型人才。

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

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