口語技能大賽背景下高職英語口語教學模式改革

王維佳

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122）

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中規定，高職高專院校要以培養學生的實際應用能力為主，在高職英語教學中要注重培養學生的實際交流和綜合運用能力，能夠用簡單的英語在涉外交際活動中進行簡單的口頭交流。高職高專英語口語大賽一般分為全國性質的比賽和省內的比賽，其比賽的目的是為了提高高職學生口語能力，提高遼寧省高職英語技能人才的培養質量，為遼寧省經濟發展提供更多的人才支持。開展口語技能大賽的目的與高職高專英語課程的要求是相契合的。但是在現實中，高職高專學生口語表達能力差強人意、不甚理想。因此，口語技能大賽的開展為英語口語教學提供了新的機遇，可以激勵高職英語教師轉變口語教學方式，提升英語口語教學效果。

1　高職英語口語教學中存在的問題

以遼寧省職業院校技能大賽（高職組）“英語口語”賽項為例，比賽內容主要包括兩個環節：職場描述和情境交流。第一個環節是職場描述（Presentation），參加比賽的選手要隨機抽取一張統計表或者圖標，這些統計表和圖標都是反映社會熱點問題的，涵蓋了社會、經濟、企業、業務發展等方方面面。參賽選手要根據圖標的內容做出說明，也就是說要在充分理解內容后進行口頭描述并能夠清晰地闡述自己的觀點，時間不能超過三分鐘。第二個環節是情境交流（Interview），參加比賽的選手要隨機抽取一個場景題目，根據所選場景題目的要求扮演其中一個角色，簡單描述場景的情況和內容，并和考官進行一對一的現場問答，時間不能超過三分鐘。這部分對于高職學生來說就比較困難，因為一般性的問候對于他們來說都是避之不及的，更何況是帶有交際性的環節。通過口語比賽，可以發現高職英語口語教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1.1　傳統教學模式不適應現今英語口語教學

傳統的教學模式一直以應試教育為主。在這種觀念下，無論是哪種生源的學生在上大學之前都是以應試為目的進行各科學習的。而我們知道，無論是什么樣、什么種類的考試，基本都是不考口語的，有的考試即便是考核口語，分數通常也不會計入總成績，僅僅作為一個參考。因此，在這種以“教師為主體”的應試教學模式下，學生已經習慣了只坐在課堂中聽老師講，而不愿意參與課堂討論和互動，更不用說練習口語了，這樣就形成了沉默式課堂。學生如此，大部分高職英語教師也是如此，在英語教學過程中往往忽視口語教學。很多高職英語教師看到口語內容就自行刪減，增加閱讀、詞匯和語法的內容，以便幫助學生能夠順利通過考試。

1.2　英語口語教學課時不斷減少

由于高職院校人才培養模式主要注重學生的技能和實際應用能力，因此各個高職院校不斷增加專業課的課時，而所有課程的總課時是不變的，因此各個專業就通過減少基礎課時的方法來來增加專業課時量，這樣就造成了高職英語課時的不斷減少。作為基礎課的英語課沒有得到足夠重視，有的高職院校英語課已經減至每周2個課時。在這種情況下，高職英語教師一方面要在這有限的課時上完成聽說讀寫的全面訓練；一方面還要考慮學生通過英語等級考試（PRETCO A/B、CET4/6） 的要求，正因為要輔導學生通過英語等級考試，所以在授課內容上就會有所刪減，而口語部分就是刪減的重災區。與此同時，針對高職學生的口語教材也是少之又少。高職英語口語的授課內容基本是一些英語類教程中一個章節的一小部分訓練內容。這些內容有時候脫離學生所屬行業的需求，不符合實際情況，和現實脫鉤；有時候內容又很少，不能滿足口語練習的訓練量。

1.3　傳統的評價方式忽視聽說能力的考核

傳統的英語評價方式是以試卷為主，試卷一般由填空、選擇、閱讀、翻譯和作文構成。這種評價方式主要考查的是學生的語法、詞匯、閱讀和翻譯能力，而忽視了對學生聽說能力的考核。這種評價考核方式不僅讓英語教師忽略了口語的教學，也讓學生潛意識地認為聽說能力不重要。在平時，學生不能積極主動的練習口語，久而久之，學生的語音、語調等都得不到訓練，這些基本功底有所欠缺后，使得學生不敢開口說話，也不愿意開口說話，交際能力得不到鍛煉。這種評價方式影響了學生口語能力的提升。

2　以口語比賽為導向，改革高職英語口語教學的微策略

針對口語比賽過程中反映出的高職英語口語教學中存在的問題，高職院校可以以英語口語大賽帶來的新機遇為導向，改革口語教學方法，提升學生的口語交際能力。

2.1　改變傳統教學模式，更新教學理念

英語口語大賽的目的是通過這個比賽提高高職院校學生實際運用英語交流的能力及在職場上綜合運用英語進行交際和溝通的能力，并以口語技能比賽為契機，引領和推動高職院校英語教學和課程的改革，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習口語的主動性和積極性。比賽的要求之一就是要脫稿發言，無論是職場描述還是情境交流都要求學生脫稿進行陳述。作為英語教師，在平時的口語教學過程中就應該更新自身的教學理念，不能僅僅是教師在課堂上“說”，應該多創造機會讓學生“說”。根據比賽的要求，高職英語教師在課堂中應該創設考試情境，讓學生身臨其境體會比賽的過程。同時，可以事前準備一些相關的問題，按照比賽的流程讓學生進行練習。不要只是教師自己在講比賽的注意事項，而要讓學生能夠切身體會，這樣才能有更好的成績。高職英語教師要更新自身的教學理念，不要一味地為了完成教學任務而實施教學過程，應以口語比賽賽程為參考，將口語比賽的流程作為一次教學任務，并且不要只局限于原有教學內容和教學方式的條條框框。

2.2　合理安排口語訓練，增加第二課堂時間

既然課時有限，那么就要在這有限的課時內通過對課程內容的合理分配來進行口語訓練。比如，在輔導學生通過英語等級考試的過程中要進行聽力的訓練，那么可以在做聽力訓練的同時加強對口語的強化，如對所聽句子的復述等。口語比賽雖然只有兩項內容，但是題材的覆蓋面卻十分廣泛，因此在課堂教學中，也可以采用收聽英文廣播及英文歌曲、看英文原聲電影等方式進行口語訓練，這些訓練內容所包含的知識很多，這樣既可以激發學生的英語學習興趣，也可以豐富學生口語訓練的內容。同時，可以適當安排學生講英文故事、英文笑話或者英文諺語等，提高學生的自信心，讓學生能夠敢于說出來，不要因為怕語音、語調的不正確而不敢開口，只有這樣才能提高學生的口語表達能力。英語教師也可以在課堂上構建一些場景，讓學生通過分組的形式將場景用英語演繹出來。由于課時的限制，可能在有限的課堂中不能進行過多的內容，那么英語教師可以根據英語口語大賽的特點充分利用第二課堂，增加第二課堂的時間，鼓勵學生參加英語社團、晨讀社等社團活動，讓學生能夠積極參與到口語訓練之中。

2.3　改革傳統的英語評價方式，加強口語考查

傳統的英語評價方式只注重英語的讀寫，而基本忽略了聽說內容。因此，為了提高學生的交際能力，高職院校英語教學可以以口語比賽為契機，在英語考核的過程中加入對口語的考核，考核的題型也可以按照口語比賽的賽項來制定，這樣可以提高學生對口語的認識，督促學生平時多交流、多開口。考核的形式可以是多樣的，不只局限于老師和學生之間面對面的口語測試，也可以充分利用網絡資源，鼓勵學生進行口語訓練。目前，高職學生基本為95后，是被網絡包圍的一代，尤其是智能手機的應用，使得他們的生活離不開網絡。在這種情況下，高職英語教師應該對教學手段進行調整，充分利用網絡手段和網絡資源，通過對互聯網的使用讓學生把關注力放到學習中。比如，可以借助網絡布置任務，包括資料的查找、音頻的錄制、視頻的演示、作品的分享等，讓學生在使用互聯網的同時完成學習任務；可以讓學生使用學習軟件或者利用微信、QQ等錄制自己最滿意的音頻或者視頻，上傳給老師，老師根據學生上傳的音頻或者視頻來判斷學生的聽說熟練程度，這也是口語考核的一種方式。同時，也可以利用智能手機開展網絡測試、網絡口語比賽等，讓學生都參與其中。此外，現在各種學習軟件比比皆是，高職英語教師也可以把這些學習軟件利用起來，通過軟件的使用掌握學生的學習參與度、任務完成情況、課堂出勤情況等，根據學生的綜合表現做出評價，這樣不但能激勵學生認真學習、增強學習的趣味性，讓學生主動地參與到教學中來，同時也能客觀地給予學生評價。

目前，高職英語口語教學的現狀并不盡如人意，這里既有主觀因素也有客觀因素。英語口語大賽的比賽內容要求參賽的選手在規定時間內理解常用的圖表和表格，并能夠抓住主要信息進行口頭描述和觀點闡述，這就要求參賽選手必須在日常多關注社會、經濟等方方面面的信息和動態，并具有較強的識圖能力和語言組織能力。

英語口語技能大賽的開展能夠促進高職英語教師轉變傳統教學觀念，鉆研先進的教學手段，更新教學方法，激發英語口語教學的活力。高職英語教師也應該以口語技能大賽為契機，重視英語口語教學，努力為學生營造口語氛圍，鼓勵學生加強口語訓練，讓更多的學生能夠有機會參加口語比賽，不斷提高其英語口語水平。