“外引內(nèi)培 德技雙進(jìn)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐初探—以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高 楠

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要任務(wù)。建設(shè)一支師德高尚的高職院校師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保證，也是促進(jìn)廣大青年學(xué)生健康成長的必然要求。十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》特別提出，“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，這指明了職業(yè)教育今后一個(gè)時(shí)期改革創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)、途徑和任務(wù)。高職院校要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和任務(wù)，教師是關(guān)鍵，而如何打造“外引內(nèi)培 德技雙進(jìn)”的“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校完成的重要課題之一[1]。

1 目前高職院校教師隊(duì)伍存在的主要問題

自2002年全國教育工作會(huì)議掀起發(fā)展高等職業(yè)教育的熱潮開始，短短的十余年時(shí)間，全國高職院校發(fā)展迅猛，已占高等教育的半壁江山，伴隨在校生人數(shù)的增長，教師結(jié)構(gòu)、素質(zhì)都跟不上整體發(fā)展速度，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)對自己未來“勞動(dòng)工人”職業(yè)定位不清晰、對技術(shù)技能崗位沒有自豪感、動(dòng)手能力不強(qiáng)等現(xiàn)象[2]。導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的主要原因還是教師隊(duì)伍存在問題。

1.1 部分教師師德信仰缺失

信仰是對某種宗教、或?qū)δ撤N主義極度的信服和尊重，并以之為行動(dòng)的準(zhǔn)則(源于《辭海》)。筆者認(rèn)為，師德信仰是指教師在教書育人的過程中對教師職業(yè)道德的尊重和信服，并把它作為行為準(zhǔn)則去堅(jiān)守，體現(xiàn)方式便是愛的教育，師德信仰是師德建設(shè)的精神源動(dòng)力。改革開放以來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治建設(shè)兩手抓兩手都要硬的口號沒有得到很好地實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)了一切“向錢看”的思潮，信仰缺失、“三觀”迷茫，教育界中部分教師出現(xiàn)師德信仰危機(jī)，出現(xiàn)了人生理想功利化，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用化的傾向，這些教師在行為選擇上更加偏重眼前利益，物質(zhì)主義和享樂主義，使得他們忘記了對職業(yè)的熱愛，忘記了職業(yè)的神圣感和使命感，僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)和謀生的手段，而未看作是承擔(dān)著傳承人類智慧、傳播崇高理想的一項(xiàng)神圣而光榮的事業(yè)[3-4]。在這種利益思潮影響下，教師們不去想怎樣“傳道授業(yè)解惑”，不想也不愿去做“紅燭”，不僅威脅著教師道德水平與專業(yè)發(fā)展，更影響著國家和民族的教育和未來，因而迫切需要高校加以重視、引導(dǎo)和解決。

1.2 部分教師高等職業(yè)教育教學(xué)理念落后

高等職業(yè)教育教學(xué)的基本理論是從事高等職業(yè)教育教師知識結(jié) 構(gòu)中不可或缺的理論素養(yǎng)，是從事高等職業(yè)教育的教師提高教育教學(xué) 水平的重要基礎(chǔ)。高水平的職業(yè)院校教師不僅要對自己的專業(yè)具有很深的造詣，更要對高等職業(yè)教育教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，掌握高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，不斷地提高自身的教育教學(xué)能力和教學(xué)效果，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)和掌握一定的高等職業(yè)教育理論知識是十分必要的。然而，因相當(dāng)多的高職院校是從原中專學(xué)校升格為高職院校的，這就導(dǎo)致這些學(xué)校的教師來源主要有兩個(gè)方面，一是原中專學(xué)校的教師轉(zhuǎn)為高職院校教師，二是高職院校新引進(jìn)的教師。無論是哪一方面，都和高職院校需要的“雙師素質(zhì)”教師有較大差距，可見高職教育理論需要終身學(xué)習(xí)的理念還有欠缺。

1.3 部分教師技術(shù)技能水平不能滿足高職教學(xué)需要

我國于1995年在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》(教職〔1995〕15號)中第一次提出“雙師型”教師的概念開始，20年來，對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作不斷深化，最新出臺(tái)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，該規(guī)劃要求到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上；探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法；要建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月。“以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍三年建設(shè)情況來看，學(xué)院師培工作大膽改革，將教師職業(yè)資格證書獲取、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等與晉升職稱、定崗定級掛鉤，使得教師從“要我參加培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓优嘤?xùn)”。即使這樣，學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量獲取率雖然達(dá)到62.4%，但教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量還不能滿足該校“理實(shí)一體”課程改革的需要。可見“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已成為高職院校深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

2 外引內(nèi)培，德技雙進(jìn)，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的師資隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的最重要資源，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，決定著學(xué)校的核心競爭力。吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》的精神，堅(jiān)持“外培內(nèi)引、德技雙進(jìn)”的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷促進(jìn)師德建設(shè)，加大人才引進(jìn)力度，完善教師培養(yǎng)制度，不斷提高師資隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)。

2.1 加強(qiáng)愛的教育，不斷提高教師職業(yè)道德

李克強(qiáng)總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議說“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。高職院校要培養(yǎng)出這樣的勞動(dòng)者，師德高尚的教師是關(guān)鍵，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從以下幾個(gè)方面入手：一是做好文化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師的教育信仰。教育信仰作為一種內(nèi)在精神引導(dǎo)教師去追求人生幸福。教育信仰使教師堅(jiān)定地認(rèn)同教師職業(yè)及與這一職業(yè)相關(guān)聯(lián)的生活方式，支持教師在萬花筒般的世界中拒絕各種誘惑，引導(dǎo)教師把自己生命所有的力量集中在人生理想和教育理想的追求之中。二是加強(qiáng)愛與責(zé)任的教育。教師本身若把教師這個(gè)“職業(yè)”當(dāng)做“志業(yè)”來做的話，那么 “愛與責(zé)任”便是由“職業(yè)”通向“志業(yè)”的精髓。教育本身意味著一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。人只能由人來建樹，教師工作的對象是正在形成中的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、信念、責(zé)任等，這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、信念、責(zé)任等去施加影響。三是加強(qiáng)制度建設(shè)。教育部2014年出臺(tái)《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，《意見》提出建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵(lì)和懲處相結(jié)合的高校師德建設(shè)六大長效機(jī)制，第一次明確提出對違反“紅七條”的教師要依法依規(guī)給與相應(yīng)處分。學(xué)院明確教師職前、職后的師德教育制度，建立和完善師德考核制度，認(rèn)真實(shí)施師德“一票否決”規(guī)定，建立學(xué)生、教師、家長乃至社會(huì)共同參與的師德監(jiān)督機(jī)制[5]。

2.2 外引內(nèi)培，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以人才強(qiáng)校為理念，以抓內(nèi)涵、調(diào)結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)工作需要，著力引進(jìn)專業(yè)急需的高素質(zhì)人才，注重培養(yǎng)優(yōu)秀人才、用好現(xiàn)有人才、 儲(chǔ)備未來人才，師資力量不斷增強(qiáng)，生師比日趨合理。每年年初，學(xué)院采取基層申報(bào)、人事處結(jié)合專業(yè)學(xué)生數(shù)及專業(yè)教師編制數(shù)、院長辦公會(huì)確定等程序規(guī)劃處本年度須引進(jìn)的教師數(shù)；二是認(rèn)真學(xué)習(xí)并用好吉林省有關(guān)高職政策、文件。吉林省 “高教強(qiáng)省”文件中對高職院校聘用“長白山技能名師”政策出臺(tái)后，學(xué)院積極聯(lián)系各規(guī)模以上企業(yè)，挖掘技能人才，現(xiàn)有3人已被吉林省政府聘為“長白山技能名師”，2人正擬聘為“長白山客座技能名師”，學(xué)院為這些“技能大師”們建設(shè)名師工作室；三是建設(shè)一批穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)院制訂了《外聘教師崗位設(shè)置與聘用管理辦法》，該《辦法》為外聘兼職教師制定技能“雙晉升”、薪酬“雙體系”等激勵(lì)政策，省內(nèi)率先全職引進(jìn)24名“能工巧匠”為實(shí)踐指導(dǎo)教師。四是學(xué)院堅(jiān)持“教學(xué)新秀、骨干教師、專業(yè)帶頭人、校內(nèi)教學(xué)名師”等“四遞進(jìn)”教師培養(yǎng)機(jī)制，目前，學(xué)院“第七屆”教學(xué)新秀正在進(jìn)行中，44名骨干教師、25名專業(yè)帶頭人、1名校內(nèi)教學(xué)名師、3名行業(yè)名師正在教育教學(xué)崗位發(fā)揮著積極和引領(lǐng)作用。外聘兼職教師中45歲以下占兼職教師總數(shù)的31%，近70%具有高級工及以上技術(shù)職務(wù)，專兼職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

2.3 強(qiáng)化培訓(xùn)，提升“雙師”素質(zhì)

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷堅(jiān)持和完善“技術(shù)技能+教育教學(xué)能力”雙進(jìn)的“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)體系[6]。一是新教師參加崗前培訓(xùn)，高校教師資格證連續(xù)三年獲取率為100%；二是對教學(xué)不超過3年的新教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，由教學(xué)督導(dǎo)組織開展教學(xué)基本功講座、聽評課等校本培訓(xùn)；三是對中青年專任教師加強(qiáng)職教理論、教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)等培訓(xùn)，學(xué)院連續(xù)兩年劃撥師資專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)150萬元，以滿足師資培訓(xùn)需求；四是教師參加企業(yè)輪訓(xùn)。學(xué)院制定《教師企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐管理辦法》，要求全院所有教師每兩年不少于兩個(gè)月的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束考核內(nèi)容與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)操作規(guī)范緊密結(jié)合，提升教師實(shí)踐能力；五是學(xué)院對外聘兼職教師注重教育理論、教學(xué)能力的培養(yǎng)。開展教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教學(xué)基本功等講座培訓(xùn)，教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理部門同志重點(diǎn)聽課指導(dǎo)，與校內(nèi)教師結(jié)對子，使其掌握基本教學(xué)方法、手段，提高其勝任教學(xué)的能力，得到了廣大教師和學(xué)生認(rèn)可。截止至現(xiàn)在，學(xué)院專任教師中具有“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)62.4%。總之，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校不同，它要培養(yǎng)的是具有職業(yè)精神、滿足崗位需求的技術(shù)技能人才，是工作在生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)是決定教育培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。這一特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校教師必須是集理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的“雙師型”教師，既是理論知識的傳播者、又是實(shí)踐技能的示范者；既是高職院校的教授，又是企業(yè)的高級工程師。

參考文獻(xiàn)

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