高職高專院校學(xué)困生行為養(yǎng)成教育探索與實(shí)踐

宮崢嶸 何玉鵬 楊小錄 葉文斌

摘? ? 要： 本文通過對(duì)一例地方高職高專院校學(xué)困生行為養(yǎng)成教育成功案例的分析，梳理形成了分層一體化的“行為規(guī)范班”養(yǎng)成教育模式的具體方法路徑，以期為類似高校的學(xué)生教育管理工作提供實(shí)踐參考和理論借鑒。

關(guān)鍵詞： 高職高專? ? 學(xué)困生? ? 養(yǎng)成教育

行為規(guī)范與養(yǎng)成一直是高職高專院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。客觀地講，該類高校的學(xué)生和本科院校學(xué)生相比，單就學(xué)業(yè)水平看，絕大多數(shù)在中小學(xué)階段處于中后段，自律能力普遍較差，加之高校注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在日常管理中較多地采取社會(huì)化的模式，這就增大了對(duì)他們進(jìn)行教育幫扶工作的難度，為地方高職高專院校的學(xué)生教育管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)和困擾。本文通過對(duì)甘肅某地方高校在此類學(xué)生行為養(yǎng)成教育方面的成功案例分析，整理歸納形成了一種行為養(yǎng)成教育新模式：“分層一體化的‘行為規(guī)范班教育管理新模式”。

一、成功案例

李欣（化名），女，某高職專業(yè)中職轉(zhuǎn)段生。入學(xué)以來經(jīng)常曠課、曠早操、晚自習(xí)，多次夜不歸宿，是典型的學(xué)困生。經(jīng)了解，她與班級(jí)同學(xué)、宿舍同學(xué)完全沒有交集，對(duì)任何事都不在乎，幾位輔導(dǎo)員多次談話仍然無效，行為規(guī)范班開班后，她就進(jìn)入了第一期。經(jīng)過六周三期行為規(guī)范班學(xué)習(xí)完后，她早操、課堂、晚自習(xí)出勤情況明顯好轉(zhuǎn)，開始與人交流，開始談戀愛，學(xué)習(xí)態(tài)度與日常行為發(fā)生了很大的變化。

她在心得體會(huì)中寫道：“剛開始聽到名單上有我的名字的時(shí)候，感覺很別扭，好不情愿，因?yàn)橛X得行為規(guī)范班會(huì)有很多約束。可后來發(fā)現(xiàn)并不是這樣，在行為規(guī)范班學(xué)習(xí)的過程中，才意識(shí)到本學(xué)期十三周以前的日子渾渾噩噩，沒有辦法克服懶惰，而現(xiàn)在的改變是看得到的。”由此可見，她已經(jīng)對(duì)行為規(guī)范班的制度產(chǎn)生了依存。

她又寫道：“通過這兩周還想謝謝我自己，能讓自己有機(jī)會(huì)到行為規(guī)范班學(xué)習(xí)，短短兩周時(shí)間真的改變很多，從以前早上懶得起床，到現(xiàn)在每天早上6：20準(zhǔn)時(shí)起床，舍友都說我像變了一個(gè)人，行為規(guī)范班好強(qiáng)大啊！我很享受每天都在改變的感覺。通過抄寫社會(huì)主義核心價(jià)值觀詳解和學(xué)生手冊(cè)中的校紀(jì)校規(guī)，我了解了哪些是違紀(jì)的，哪些應(yīng)該做好。”這表明她已經(jīng)逐漸對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)校的管理制度出現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。

她還寫道：“通過行為規(guī)范班學(xué)習(xí)，我給我自己制定了一套自律準(zhǔn)則，共有10條，一是按時(shí)上課，有事有病及時(shí)請(qǐng)假;二是與老師同學(xué)友善相處……這段時(shí)間我產(chǎn)生一個(gè)平凡的理想，那就是要為了我的家人以后能有更好的生活而努力奮斗。”這說明她已經(jīng)對(duì)行為規(guī)范班的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了價(jià)值內(nèi)化。

二、模式形成及實(shí)施路徑

（一）立足學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。

該生所在學(xué)院生源情況復(fù)雜，錄取方式多樣，對(duì)學(xué)困生的傳統(tǒng)教育方式，比如嚴(yán)查出勤、開主題班會(huì)、寫檢查、談心談話等，雖在一定程度上有所收效，但主要是“一對(duì)一”地開展，耗時(shí)久、收效低，尤其在單純以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生管理體制下，這種方式成效不高。在長(zhǎng)期觀察中發(fā)現(xiàn)該學(xué)院的學(xué)困生大都是沒有經(jīng)過高考的非統(tǒng)招生，是比較特殊的群體，主要表現(xiàn)在：年齡偏小，身心發(fā)育未健全，心智不成熟;來自單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難家庭，大多是留守少年;自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力不足;自卑感嚴(yán)重，但反抗心強(qiáng)烈;渴望得到認(rèn)同，但不能很好地處理人際關(guān)系;思想活躍，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失;叛逆，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)不在乎，無所顧忌;敏感多疑，對(duì)同學(xué)、老師不信任;嫉妒心強(qiáng)，在宿舍、班級(jí)、學(xué)校沒有歸屬感。

（二）積極應(yīng)對(duì)，分析問題。

一是考慮適合的教育抓手。如果對(duì)他們按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教育，不但收效甚微，甚至?xí)m得其反。必須以學(xué)生為中心，從培養(yǎng)學(xué)生自我效能感入手，以此幫助學(xué)生端正生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解他們的焦慮、自卑等消極心理，發(fā)揮學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高信心。二是選擇恰當(dāng)方式。采用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論讓他們自愿參與到團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，在一次次的團(tuán)體活動(dòng)中，與老師、同學(xué)交流，提高自我認(rèn)同感，改變學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。三是要及時(shí)給予反饋。在學(xué)生出現(xiàn)改善后，及時(shí)給予反饋，表彰典型事跡，使他們得到認(rèn)可與肯定，增強(qiáng)自信，以便能繼續(xù)保持良好的行為習(xí)慣。

（三）建規(guī)立制，解決問題。

通過分析，提出了用“心理輔導(dǎo)來疏導(dǎo)，行為規(guī)范來矯治，處分懲罰來警示”的三級(jí)管理體系，概括為分層一體化“行為規(guī)范班”教育管理模式。暨以學(xué)生為中心，運(yùn)用高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)中關(guān)于態(tài)度與品德養(yǎng)成和改變理論、NLP（Neuro-Linguistic Programming，神經(jīng)語言程序?qū)W）思想理解層次理論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐，采用積極心理學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，產(chǎn)生價(jià)值內(nèi)化，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這個(gè)體系層層遞進(jìn)，全面到位，可以在類似學(xué)生最初出現(xiàn)行為變化時(shí)給予關(guān)注，采用短時(shí)集中教育的方式提高教育管理的針對(duì)性和管理效率。

（四）形成模式，逐項(xiàng)實(shí)施。

多以違紀(jì)學(xué)生和各類學(xué)困生組成行為規(guī)范班，主要依靠晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)班集體學(xué)習(xí)，每期2周，不合格者繼續(xù)留班學(xué)習(xí)。

第一階段：團(tuán)體心理輔導(dǎo)。經(jīng)過對(duì)班內(nèi)學(xué)生做癥狀自評(píng)量表（SCL-90）發(fā)現(xiàn)，有22%的學(xué)生測(cè)試得分大于160分，表明有輕度的心理問題。通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使他們?cè)诮煌杏^察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，拉近我與團(tuán)體內(nèi)所有人的心理距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立有價(jià)值的生活目標(biāo)。

第二階段：抄寫學(xué)習(xí)手冊(cè)。手冊(cè)內(nèi)容以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)校學(xué)院制定的管理制度和行為準(zhǔn)則等構(gòu)成，包括文明公約、大學(xué)生禮儀規(guī)范、違紀(jì)處理規(guī)定、公寓管理制度、考勤制度、國(guó)學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》等。心理學(xué)中，NLP的思想理解層次由低至高包括環(huán)境、行為、能力、信念和價(jià)值觀、身份、精神六個(gè)層次，低層次的改變，要用高層次的理解來完成，行為的改變要從更高一層的理解層次去解決，就是要通過價(jià)值觀層面的改變來完成。此外，心理學(xué)中的“價(jià)值內(nèi)化理論”認(rèn)為，態(tài)度與品德的培養(yǎng)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)有關(guān)。行為失范的原因主要是自身的認(rèn)識(shí)與管理制度不一致，通過集中一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)定、管理制度，引導(dǎo)其弱化抵觸情緒，逐步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就有了改變的意向，在經(jīng)過反復(fù)、鞏固和穩(wěn)定，最終會(huì)內(nèi)化于價(jià)值觀，從而改變行為。

第三階段：參加志愿者活動(dòng)或義務(wù)勞動(dòng)8小時(shí)。通過參加志愿活動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)，開展第二課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、勞動(dòng)觀念和集體紀(jì)律，可以掌握基本的生產(chǎn)技能，還可以增強(qiáng)體質(zhì)、磨煉意志。對(duì)大學(xué)生來說，生產(chǎn)勞動(dòng)是除了軍事訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、參觀考察等活動(dòng)外的一種主要社會(huì)實(shí)踐形式，也是高等教育培養(yǎng)目的的要求之一。

第四階段：寫1篇“行為規(guī)范班學(xué)習(xí)體會(huì)”。經(jīng)過2周時(shí)間，經(jīng)歷了以上各環(huán)節(jié)的教育內(nèi)容后，學(xué)生本人會(huì)有所思，有所悟，有所為，將體會(huì)內(nèi)容記錄下來。包括對(duì)過去行為的反省，學(xué)習(xí)期間的收獲和新的想法，回到原班級(jí)后的打算。

第五階段：優(yōu)秀表彰，典型宣講。對(duì)在班教育成效好、改變大的學(xué)生開展獎(jiǎng)勵(lì)，并將其作為典型教育案例，安排他開展宣講，這一階段是鞏固教育效果的重要延伸。

三、討論

經(jīng)過了40多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到長(zhǎng)足進(jìn)步，但硬件條件的完善并不能規(guī)避教育方式方法的針對(duì)性革新。當(dāng)前，高職高專院校的生源狀況很難快速改善，學(xué)困生的規(guī)模依然會(huì)較大，在教育管理工作中，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育仍然是當(dāng)前和今后一段時(shí)間里需要解決的問題。新時(shí)代的教育管理工作者應(yīng)結(jié)合高職高專教育工作特征和學(xué)生特征，重視行為養(yǎng)成養(yǎng)成教育，充分利用各種教育方法和途徑，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成做人與做事的良好習(xí)慣。以學(xué)生為中心，通過分層一體化的“行為規(guī)范班”教育管理新模式，采用積極心理學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，產(chǎn)生價(jià)值內(nèi)化，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，既有理論依據(jù)又得到了實(shí)踐檢驗(yàn)，是生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、成長(zhǎng)中的高職高專院校可以采用的一種較好的教育管理方式。當(dāng)然，也存在許多有待進(jìn)一步解決的問題，例如，這種模式采用集體學(xué)習(xí)的方式開展，立足整體特征，而弱化了學(xué)生個(gè)體差異的需求。將來可以在增加單獨(dú)輔導(dǎo)和單獨(dú)輔導(dǎo)內(nèi)容的研究上下功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]程偉.文化自信視域下高職學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成探析[J].教育與職業(yè)，2018（16）：91-96.

[2]丁彥.中職學(xué)生行為養(yǎng)成教育探索[J].教育理論與實(shí)踐，2016（36）：27-28.

[3]周妍.曲線幫扶模式初探——高校輔導(dǎo)員幫扶學(xué)業(yè)困難大學(xué)生策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（48）：57-58.

[4]汪渝，孫璨，朱笑涵.高校學(xué)業(yè)困難生內(nèi)外部系統(tǒng)問題調(diào)研及癥結(jié)探析[J].大學(xué)教育，2015（04）：51-53.

基金項(xiàng)目：隴南師專校級(jí)科研項(xiàng)目《專業(yè)導(dǎo)師制在隴南師專學(xué)生管理工作中的探索研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2016LSSK020

29。