小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性分析

張玉碧

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視閱讀，促使學(xué)生充分閱讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中情感得到熏陶。但是，低效、無效的問題依然存在，這也嚴重阻礙著課程改革的深入發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師的我們有義務(wù)展開探究，積極探究提高閱讀教學(xué)的有效策略，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求，也是有效途徑。閱讀的實質(zhì)在于培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中積累更多的語言知識，為促進小學(xué)生的全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

一、要讓學(xué)生喜歡“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。一般說來，要讓一堂閱讀教學(xué)課堂成功進行，首先教師在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)置上是很講究的，導(dǎo)入的方式很多，但如何在課文教學(xué)的開始因地制宜、清楚恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，同時又能吸引學(xué)生步入課文學(xué)習(xí)是很重要的，如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開篇導(dǎo)入時，一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天，我們一起學(xué)習(xí)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。”；另一位教師是這樣導(dǎo)入的“大年三十，要過年了，同學(xué)們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？（當(dāng)然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你們一樣過得開心幸福嗎？（學(xué)生產(chǎn)生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學(xué)習(xí)吧！”這兩則導(dǎo)入，后面一則更能調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，教師的導(dǎo)語不單單只是課文開篇的導(dǎo)語，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個知識的引導(dǎo)都離不開教師有效的導(dǎo)語。其次，閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生多讀，俗話說“書讀百遍，其義自見。”多讀對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，通過多讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學(xué)生對文本多讀的重要性。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以閱讀一些關(guān)于作者信息、同類文章等的相關(guān)資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學(xué)習(xí)課文時增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學(xué)習(xí)，更要注重過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)培養(yǎng)，一篇文章既要讓學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識，又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，同時提升學(xué)生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

二、傳授閱讀技巧和方法，幫助小學(xué)生形成養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生的閱讀能力的基本保障，因此，教師在閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的這種閱讀習(xí)慣。眾所周知，閱讀的過程也是大腦吸收語言信息的過程中。在這個過程中，既要求小學(xué)生掌握文章的基本大意，同時也需他們擁有主動探索的精神，并展開積極思考，作出恰當(dāng)?shù)脑u判?？梢赃@么說，閱讀是探索性和創(chuàng)造性為一體的實踐活動，教師如果能夠傳授一些好的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，學(xué)生的閱讀技能以及閱讀能力也能得到有效提升。常見的閱讀技巧和方法有：略讀，快速閱讀全文，簡單了解文章的主旨大意；掃讀，快速確定具體信息；整體策略，理解詞語以及句子的含義時將詞語和句子放到整篇文章當(dāng)中去理解。這樣能充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性，而且還能使他們的思維得到有效拓展。

三、引導(dǎo)學(xué)生多朗讀

朗讀也是一項最基本的閱讀方法，在閱讀教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中集中他們的注意力，使學(xué)生更好地去品味重點詞句，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵所在。在閱讀教學(xué)過程中，多和學(xué)生展開溝通交流，有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對語文的感悟。通過朗讀，還利于在小學(xué)生的頭腦中儲存一些印象深刻的文字，這樣，當(dāng)孩子們在寫作文的時候其語言用詞也會更加準(zhǔn)確，語句也會更連貫，寫出來的文章也具有可讀性。另外，也可指導(dǎo)學(xué)生課前朗誦，幫助他們快速進入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。也可結(jié)合課文主題指定重復(fù)朗讀的部分，加深學(xué)生對重點段落的印象，促使學(xué)生更深刻地理解課文營造出來的境界。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，既要理解語言所表達的具體內(nèi)容，同時也要用心體會蘊含在語言當(dāng)中的感情，尤其是作者沒有直接表達出來的、較為含蓄的情感。因此，在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟作品內(nèi)涵極為重要。例如，在欣賞課文《草原》時，課前可以先播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，營造情境，讓學(xué)生入情入境，激起學(xué)習(xí)課文的興趣。此后，在引導(dǎo)學(xué)生細讀第一段文字時，抓住景物品詞句，先鼓勵學(xué)生讀出感受，再讀出情感，用心去體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后再將作者的感悟轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的感悟。文章的后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，也要多讓學(xué)生閱讀，在讀中有所感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，更能加深他們對文章中心的理解，更能提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的構(gòu)建和提升。

五、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

文學(xué)作品尤其是詩歌和散文都具有較強的審美性。小學(xué)生的生活閱歷淺，而且受各種因素影響，有時候作品中的美感和學(xué)生的情感不容易達成一致，這樣，也為學(xué)生理解文章中心內(nèi)涵籠罩一層陰影。但是，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮計算機媒體的功能，將無聲抽象的語言文字變成有聲、有色、有動感的畫面圖式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或者氛圍，更利于激發(fā)小學(xué)生的時空想象，豐富他們的情感體驗，從而形成審美共鳴，有助于小學(xué)生更迅速、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。例如，在分析《火燒云》一文時，鑒于很多學(xué)生都沒有仔細觀察過火燒云，上這節(jié)課錢，可發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，讓學(xué)生在逼真的畫面中真實地去感受大自然的神奇魅力。再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開講解，整節(jié)課孩子們的注意力都保持高度集中，學(xué)習(xí)的積極性也充分調(diào)動出來，而且這樣的閱讀教學(xué)也是其他教學(xué)手段不能替代的。既維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對他們的個性發(fā)展也起到積極的促進作用。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個漫長的過程，學(xué)生閱讀水平的提高也需要一個長期堅持的過程，為此，教師要積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取多種教學(xué)方法豐富閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在好的閱讀習(xí)慣的影響下提高他們的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。

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