小學科學多媒體教學的誤區與對策分析

周永根

[摘 要]眾所周知，小學科學作為小學生學習科學知識的一門啟蒙學科，有助于培養學生在自然科學研究中的興趣和思維能力。與傳統教學相比，多媒體在小學科學教學中被廣泛應用，為小學生學習科學知識增加更多的興趣，確保科學課堂充滿歡樂和活力。在此基礎上，探討了小學科學多媒體教學的誤區與對策。

[關鍵詞]小學科學； 多媒體教學； 誤區及對策

一、在小學科學課堂上使用多媒體的誤區

1.沒有啟發學生從生活中遇到的實際問題入手，引發探究的興趣，而是利用多媒體展示虛擬情境，以提出要研究的問題或教學目標。

例如，當教師講授三年級上冊第四單元《奇妙的水》中第三課《溶解》的課程時，為了表明水的溶解能力，教師使用動畫播放了人格化的水與物體之間的對話，然后用人格化的水提出要研究的問題。水能溶解哪些物體，不能溶解哪些物體。學生被幻想世界吸引，忽略了學習目標及要求，以致只是被動地接受科學探究任務。

2.科學教育過多地追求多媒體教學的形式多媒體教學作為一種先進而現代化的教學手段得到了推廣。在廣泛的應用中，教師有時過分推進多媒體的形式化，忽視教學的本質，沒有突出學生的主觀地位。例如，在小學科學課堂教學中，一些教師選擇用大量夸張的材料來吸引學生的注意力和活躍的課堂氣氛。盡管學生的興趣被動員起來，但是從這個角度來看，過度的多媒體渲染，不但無法提高學生的學習效率，反而起到了相反的效果。

因此，這種多媒體的教學理念本身就是一個錯誤。多媒體教學往往不如想象的那么美。科學教育的目標應該是培養學生的科學精神和科學素養，而不僅僅是運用多媒體這樣一種新穎的方式組織的教學，才能贏得別人的贊譽。可以說，在多媒體教學中的諸多誤區之中，注重形式而不是質量，已經成為小學科學多媒體教學創新和發展的主要障礙。

二、多媒體技術在小學科學教學中的運用

1.利用多媒體技術輔助教學，提高學生的好奇心，激發學生學習的積極性。由于多媒體技術具有圖、文、聲并茂的特點，尤其是一些動畫效果和立體效果，可以充分調動學生的感官，從而喚起學生的好奇心，增強學習的積極性。例如，在進行湘教版五年級上冊《科學》第四單元“電與我們的生活”教學活動中，其中第一課《電池》，我利用多媒體的慢放、詳解、回放功能，將小燈泡的內部結構展示給學生們看，讓學生清楚了燈泡的結構。接著視頻上顯示出燈泡點亮的幾個裝置，如：電源、導線、燈泡。我問學生，我們如何將視頻上的模擬裝置鏈接起來讓小燈泡點亮呢，這樣學生的求知欲一下就激發起來，為了驗證學生的想法，教師可以讓學生自主動手，學生借助多媒體教學的操作臺進行了實踐嘗試，在嘗試中找到了了點亮的秘密，進一步鼓勵學生走出不同的線路點亮一個小燈泡的誤區。

2.提高學生的感知力。科學學習是基于探究為核心的一門學科。教師應為學生提供足夠的科學探究機會，讓學生可以像科學家一樣進行科學探究。在此過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究能力，從而掌握科學知識。然而，由于傳統的科學教學受時空的限制，學生獲取科學知識的來源除了教科書之外。有鑒于此，我們需要運用多媒體信息技術來實現如今，我們也可以找到很多相關的素材，給學生展現更加新奇的科學世界。例如，在 2013 年神州十號的宇航員就給中小學生帶來了一堂讓人終生難忘的太空課堂，將這樣的視頻資料引進科學課堂上來，這樣不僅激發了孩子們的興趣，而且對學生的觀察和感知能力的提升有很大幫助。因此，多媒體信息技術可以在很多領域的學習中，發揮其不可缺少的作用，讓學生們直觀的看到那些本不可見的現象。

3.擴大學生的思維。在小學科學教學中，由于一些抽象的知識學生很難理解，教師可以利用多媒體技術引導學生進行實踐教學，協助科學教學的發展，通過多媒體課件的展示，抽象的科學知識可以直觀地展示在學生面前，讓枯燥的知識也能被激活，變得生動形象，讓學生也能通過自己的直覺感受到自己的想法，不僅掌握了知識的關鍵和難點，同時也提高了自己的思維發展。當學生學習六年級上冊《科學》第三單元《地表變化的奧秘中》——《巖石也變化》“卵石形成”時，教師可以使用多媒體向學生展示河床上鵝卵石的圖片，以便學生認識鵝卵石周圍的環境條件，周邊的環境條件，從水邊到風化，從巖石崩裂到河水沖刷以及石塊之間的相互摩擦，最終也就形成了表面光滑的卵石。通過這樣的演示，學生就可以對這一抽象的知識有一個全新的認識，不僅幫助學生掌握了這一內容，還促進了學生思維的發展。

總之，在小學科學教學中，無論選用哪一種教學方法和手段，都必須有利于培養學生的科學素養；有助于提高學生科學思維的積極性；有利于探究活動的發展和學生主體能動性的積極發揮。在小學科學課堂教學活動中，教師要充分利用多媒體，充分發揮多媒體在引導學生科學化進程中的重要作用。走出多媒體運用的誤區。

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