體育教學對學生非智力因素的培養研究

汪德明

【摘要】非智力因素對學生的人生成長具有重要作用。合理組織體育教學對學生非智力因素的發展具有非常重要的作用，在體育教學中培養學生的非智力因素應注意教學前應向學生說明教學的目的，應創造適宜的體育教學環境，注重教學方法的創新等問題。

【關鍵詞】體育教學 教學方法 非智力因素

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0203-01

非智力因素是指在人的智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素。學生的非智力因素較多，根據學生的家庭與時代發展背景，我們認為現階段我國青少年學生的獨立性、團結協作、勇敢與節制是學生是非智力因素發展的重要內容。非智力因素在學生的體育學習活動中起著定向、動力、引導、維持、強化等作用[1]。它體現出一個學生可以有效控制自己地情緒，主動承受來自外界壓力，迅速適應周圍的環境，把握自己心理平衡能力以及恰當的處理人際關系等能力。學校教育在注重開發學生智力的同時，強調發展學生非智力因素不僅對學生的學業成績，而且對學生終生發展都有促進作用。

一、體育教學對學生獨立性的培養

在教學中培養學生的獨立性的教學內容應具備讓學生能獨立完成任務的特點，而體育教學中有很多教學內容是需要學生獨立去完成的。比如，定向運動，田徑、隔網對抗性單人項目、格斗對抗性項目等，已有研究表明這對培養學生的獨立性具有重要作用。以定向運動為例：教師在做好安全措施的情況下在學校設下幾個點，學生通過教師制作的簡易地圖，自己分析圖中線索，各自為戰，以最快的速度找到并完成所有任務點，最終，最先到達的人勝利。在這個過程中沒有人可以絕對的依靠，即使是教師也無法預測到所有的情況，一切只能自己進行快速判斷，做出反應。對學生的非智力因素的培養有很好的促進作用。

二、體育教學對學生協作性的培養

體育教學主要是經過班集體的形式進行，是一種教師與學生、學生與學生之間的，集體的多方面的人際交往活動，是培養學生團結協作能力的重要途徑[2]。在體育課堂這個“小社會”中，學生要擔任不同的角色和肩負不同的責任，學生需要提高自己的交際能力，互相幫助，互相溝通，在這個過程中也總會伴隨不同的情感體驗，或悲或喜、或成功或失敗、或順利或挫折，不同的情感體驗使學生擁有更加豐富的收獲，促進學生正確的人生觀價值觀的形成，明白團隊的重要性，激發學生齊心協力、榮辱與共的團結協作的能力，有利減少現在的獨生子女普遍存在的集體觀念薄弱、缺乏團隊精神的現象。

三、體育教學對學生勇敢性的培養

在教學中培養意志的學科多種多樣、層出不窮，而體育教學過程最為生動直接，且無法替代[3]。對于中小學生來說，有些體育活動項目總是看起來嚇人，非常需要學生勇敢的邁出第一步。如跳臺階、倒立、跳箱子等。挑戰學生勇敢的項目可采用分層教學，教師根據學生的學習情況設置不同難度的箱子高度和數量，學生根據自己的實力先選擇自己能做到的難度自行分組。完成自選挑戰后，升級難度繼續挑戰自己的極限，學生能在感受到困難和痛苦的過程中不斷克服困難戰勝自己。正是在這種害怕困難卻又戰勝困難，不自信卻又超越了自己的過程中，學生學會迎難而上[4]。

四、體育教學對學生節制性的培養

“國有國法，家有家規”“無規矩不成方圓”體育競賽中當然也有屬于它的應遵守的規則。體育中的體育競賽可以有效的培養學生的節制性品質。在體育教學中，教師設置合適學生身心健康發展的教學內容，將教材的趣味性和難度性相結合，讓學生在一個既顯得怡然自得又有規則約束的環境中進行競賽學習，增加學生學習興趣，加強學生學習動力。

五、體育教學中培養學生非智力因素應注意的問題

1.教學前應向學生說明教學目的

體育教學中，學生是學習的主體，應注重強調學生的主動性，激發學生內在動力，所以，在教學前教師應主動告訴學生本次教學希望學生達到什么目標，需要發揮什么樣的心理品質去完成學習任務。學生在知道目的的情況下才能更好地正確的參與到教學活動中，在針對培養非智力因素具體方面得到更好的鍛煉和發展。

2.應注重教學方法的創新

在體育教學中，教師應不斷對教學方法進行探究，最大限度的開發和挖掘體育教學對學生非智力因素的培養的價值，滿足體育教學和學生身心發展的需要[5]。關注學生情緒、意志和注意對提高教學質量的重要作用。充分發現和利用學生不同的心理活動的作用在教學中進行非智力因素的培養，促進學生的全面發展，提高教學水平和教學質量。

3.創造適宜的體育教學環境

和諧溫馨的課堂氣氛，營造一種催人向上的教學環境，使學生大腦處于興奮狀態，易激起學生學習興趣。綜合運用各種手段激發學生學習動機，培養學生非智力因素，把家庭、學校、社會聯系起來，為學生創造更廣闊的學習空間，給體育教學一個寬松的環境，讓孩子可以自由愉快的學習，減少孩子壓力，增加孩子學習的主動性[6]。

4.關注學生個體差異

培養學生的非智力因素是一個循序漸進的過程，體育教學不是一成不變的，適時修改教學計劃，不能以偏概全，在實際教學中應視實際情況而定。根據學生個體差異，切實可行的制定出適合學生身體、心理、生理發展的方案，做到因材施教。

參考文獻：

[1] 燕國材，崔麗瑩.超越情商—非智力因素與成功[M].上海：學林出版社，1997：56-59.

[2] 馬啟偉.中小體育教學中的身心教育-體育教育遷移價值[J].北京體育大學學報，1998（4）：1-5.

[3] 潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1998，5（4）： 108-120.

[4]季瀏，符明秋.當代運動心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1994（2）：111-113

[5]王革.大學體育后進生的成因與對策研究[J].湖北體育科技，2013，20（3）： 125-126.

[6]田榮和.體育教學中如何發展學生的非智力因素[J].錦州師范學院學報，2012，23（1）： 79- 80.