《微觀經濟學》教學與經濟思維的培養

王晨曦

【摘要】《微觀經濟學》作為經濟類專業教學的核心基礎課程，多數高校都開設有此課程，但目前還存在著在教學過程中重數學計算，公式推導，而非經濟學思維的培養，影響了教學效果，本文通過上課實踐，總結經驗，提出了一些具體的案例教學建議，以便提高教學效果。

【關鍵詞】微觀經濟學 經濟思維 案例教學

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0148-02

提到經濟學，多數人的回答就是“錢”，其實錢只是經濟行為的外在表現，經濟學更主要研究的是人的行為，人的欲望無限與資源有限之間的矛盾處理。因此在講解《微觀經濟學》的過程中，要注重經濟思維的培養，而不單單是死板的背誦記憶一些公式，更重要的是理解經濟學在分析思考問題時權衡利弊的分析方法。而目前我國很多高校在開展《微觀經濟學》的教學過程中，一味地重視數學的計算，圖形模型的推導，從而扼殺了學生學習《微觀經濟學》的興趣，也堵死了跨專業選修《微觀經濟學》的機會。筆者觀摩了國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，并拜讀美國芝加哥大學倫理學和社會學博士保羅·海恩的《經濟學的思維方式》一書，通過這些學習，給了筆者很大啟發，嘗試在教學過程中引入小品、生活事例、紀錄片視頻等，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、理性人假設的思考

理性人假設是西方經濟學的基礎假設，是將所有人都看做利己的理性經濟人，唯一試圖獲得的好處就是力圖以最小的經濟代價去追求和獲得最大化的經濟利益。實際上理性的人除了考慮自身的經濟代價與經濟利益，還要考慮道德、法律、文化等多方面的內容，只考慮經濟利益未免太過于狹隘。而且我國作為社會主義國家，除了建設物質文明外，也在積極開展精神文明建設，樹立社會主義核心價值觀，所以要對“理性經濟人”給予更全面的認識。南京財經大學周紹東教授更是提出“可以把人的經濟本性界定為既追求個人利益又顧及社會利益的復合體，用‘能動的社會人假設超越西方經濟學中追求個人利益最大化的‘理性經濟人假設。”在教學的過程中，啟發學生思考“理性人假設”是否完全正確？

二、理解需求

需求是指消費者在一定時期內在各種可能的價格水平愿意而且能夠購買的某種商品的數量。換句話說，在市場經濟中，對物品的需求，除了主觀的愿望之外，還應具有相應的貨幣購買能力。在講解需求概念時，啟發學生理解需求和需要的區別。人的欲望無限，如果不需要付出一定的代價，人就很難控制自己的欲望，欲望就會野蠻生長。所以必須制定一個標準，以便在眾多的申請者中進行篩選。在市場經濟中，用貨幣表示的購買能力成為了一個非常有效的標準。如果沒有此標準，其他成本必然會上升，比如時間。當然不是說貨幣是萬能的，只是在經濟社會中，通過貨幣購買能力來作為主要標準來篩選申請者，是一個比較有效率的方式而已。同時也要處理好效率與公平的關系，也要更加重視社會公平正義。學生思考以下問題：貨幣讓我們更加平等，還是相反？如何把權利關在制度的籠子里？其他分配標準，如排隊等候、人人平等、抽簽等方式各有哪些優劣點？

三、用小品《吃面》來展示邊際效用遞減規律

邊際效用遞減規律是指在一定時間內，在其他商品的消費數量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消量的增加，消費者從該商品連續增加的每一消費單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的。用小品《吃面》來演示，會更加形象生動，方面學生理解。小品《吃面》是1983年春晚的一個節目，由陳佩斯、朱時茂主演，在小品中，陳佩斯共吃了五碗面，第一碗面吃的特別香甜，三口兩口就吃完了，但隨著一碗又一碗面吃下去，最后怎么也吃不下了，坐也坐不下去，蹲也蹲不下去，痛苦不堪。既然基數效用論的觀點是效用可以具體衡量，那通過對五碗面的效用衡量，很直觀地展示了邊際效用遞減，也加深了學生的印象。

四、認識企業家

在市場經濟中，企業家發現現實與理想的差距，并采取行動，奮發拼搏，促進了社會的進步與發展，理應得到人們的尊重與敬仰。而我國文化中士農工商，商為末的思想，根深蒂固。社會中也有人把“無商不奸”掛在嘴邊，覺得商人只是一買一賣掙差價，而不理解企業家為了賺取差價而對資源配置所起的作用。商人在賺取差價的過程中，把資源配置到了更需要的地方，矯正市場過程中的錯誤，也促使地方市場整合為一個全國性的市場。同時企業家積極進行創新，總是在尋求更好的方式以滿足消費者的需求，把稀缺資源集中起來生產更有價值的東西。

而且我們多數人都屬于規避風險型的，不喜歡不確定性。廠商生產投入人力、資本、土地、企業家才能等生產要素進行生產，如果事先簽訂合同，并依照合同行事，人力資源得到工資，資本投入得到利息，土地投入得到地租，這些都是確定性的，唯有企業家才能所獲回報是未知的。企業家依據自身的知識、能力進行判斷，大膽行事，為自己的判斷承擔結果。如果成功，則可獲取利潤。如果失敗，企業家也要承擔后果。所以企業家承擔了經濟社會發展中的很多風險。

五、理解機會成本與沉沒成本

有人曾說“如果一班學生能在經濟學課程中真正理解成本以及成本的所有的各個方面，那么，這門課程便算取得了真正的成功。”可見成本理論在經濟學中的意義。筆者把講解機會成本、沉沒成本中的經驗與大家分享。

機會成本是指生產者所放棄的使用相同的生產要素在其他生產用途中所能得到的最高收入。用機會成本來分析為什么去飯店吃飯要比家里自己做飯貴的多？除了房租、水、電等因素外，最主要還是人力成本。通過學經濟學中的機會成本，擴大了對成本的認識，除了顯性成本外，還要考慮隱形成本。在現實生活中，也幫助學生更全面的看待問題。學生坐在教室上課，雖然沒有每時每刻的現金支出，但依舊存在著機會成本，即放棄了出去打工的機會，且機會成本不菲。

沉沒成本是指過去發生的成本，已經支出并不能收回的成本，即覆水難收。在做新的決策時更多考慮機會成本，而非沉沒成本。通過沉沒成本的講解，引導學生樹立向前看的意識，不拘泥于過去。對于過去一些錯誤的決定、行為，總結經驗教訓，而非一直懊悔不已。也難怪有人說懂得止損的人生才能活得精彩。

這樣經濟學中成本的概念，就不拘泥于課本，而是和生活息息相關，也提高了學生學習的興趣，能用經濟學的思維思考一些問題，或看待問題多了一個新視角。比如提問學生，家里有套房子要出售，要考慮哪些因素？

六、在市場類型的講解中，也要增加案例來幫助學生培養經濟學的思維

最近“在美國辣醬銷售一空”的新聞很是吸引眼球，那么在講壟斷競爭市場時，就可以把此案例引入其中。中國產品尤其是食品，因其特殊性具有一定的壟斷，但又與其他食品之間相互競爭。所以廠商既面臨著自己的需求線，也面臨著市場中的需求線。西方經濟學引入我國已有一段時間，但在案例上，還是多以國外例子為主，所以教師在講授課程中，要善于發現新的例子來充實課堂，以提高學生學習興趣。

本文總結了筆者自身上課中的一些經驗，包括了小品、紀錄片視頻、生活實例等，介紹了理性人假設、需求、邊際效用遞減、機會成本與沉沒成本等《微觀經濟學》中的概念。今后在教學過程中，還應繼續加強經濟學經典的研讀，以及借鑒專家學者的學術理論，并及時學習最新出版的經濟學方面的著作，充實上課的素材，注重引入更多的中國本土案例，引導學生能用經濟學的思維方式思考我國現實問題。

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