課堂上美麗的“邂逅”

楊虞娟

【摘要】新課程理念下的課堂教學應當是一個動態生成的過程。教師該如何根據課堂教學中動態生成的教學情形及學生的實際情況巧妙地運用教育機智、合理地組織課堂，讓課堂成為學生解決問題，接受教育的重要陣地，讓課堂煥發出生命的精彩，已成為我們教育工作者研究的重要課題。

【關鍵詞】課堂教學 動態生成

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0145-01

最明亮的歡樂火焰大概都是由意外的火花點燃的。人生道路上不時散發出芳香的花朵，也是從偶然落下的種子自然生長起來的。

新課程理念下的課堂教學應當是一個動態生成的過程。不論教師在課前將教學環堂設計的多么完美，演繹得如何精彩，在教學過程中總有意想不到的事情發生，也就是說懸疑和不確定性成為現代課堂的一個最顯著的特征。然而一直以來，教師們視“意外”為“洪水猛獸”，遇到“意外”，要么視而不見，要么隨意搪塞。 殊不知，這樣泯滅了多少智慧的火花，扼殺了多少創新的思維。所以在實際教學過程中，教師該如何根據課堂教學中動態生成的教學情形及學生的實際情況巧妙地運用教育機智、合理地組織課堂，把握好這“意外”的火花，讓課堂成為學生解決問題，接受教育的重要陣地，讓課堂煥發出生命的精彩，已成為我們教育工作者研究的重要課題。

課堂生成的“意外”需要即時掌控。課堂教學是千變萬化的，即使是預設的再好也不可能預見教學時間意外地縮短了5分鐘（學生遲到）。那如何讓“意外”生成“美麗”，生成“精彩”呢？我認為教師不能拘泥于預設的教案，而要根據實際情況認真分析。教師也需要具備較強的課堂控制能力和教學應變能力，這就要求我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師。只有我們“肚”里有“貨”，我們才能應對瞬息萬變的課堂教學。同時教學也應該是真實自然的，不必刻意去求順、求完美。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的。教學活動中有價值的課堂“意外”有利于教師教學智慧的增長，只有不斷地經受“意外”的洗禮，教師才能提高自身的教學素養，也使我們的課堂更加精彩。

課堂生成的“情緒”需要即時共鳴。美國教育社會學家帕森斯認為，兩個人或兩個人以上的群體就存在著交互作用，并且彼此都處于某種社會情景中，行動者在規范、認知、期待上的協調以及相互作用，主要表現為相互依存的一致行動。在教學過程中，這種交互作用就是“師——生”，“生——生”的關系，他們彼此相互影響，處于同一個教育社會之中，朝目標一致的方向努力。教學中這種特殊的交往活動，營造了課堂積極、輕松的氛圍，促使高效課堂的生成。課堂動態生成的有效調控，也必須堅持以學生的進步和發展為本，關注學生心理的發展，準確地把握學生的需求，讓學生成為真正的學習主體。在課堂上多確立學生的主體地位，樹立“全人”的觀點，是有效調控課堂生成的基礎。

課堂生成的問題需要即時調控。學生的臨時提問雖然打亂了教學計劃，但這正是體現了動態課堂的不可預見性，教師應該好好把握這難得的“意外”，展示自己的能力。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速地做出相關檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。教師在課堂上應千方百計地通過學生的語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生發的錯誤，要牽而帶之，引而不發，促進學生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創造力在“出錯”中發出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學生豁然開朗。這樣不僅能給學生帶來快樂，激發學生莫大的學習興趣，增強學生的自信心，同時也能培養學生的學習能力和獨立思考的能力。我們不僅僅要學生“學會”知識，更重要的是要學生“會學”知識，“授人以魚不如授人以漁”。

課堂是動態的，是生成的，具有生命活力的。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”教學過程是一個隨機應變的模塊，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀渾然一體的過程，是一個充滿創造性、神奇多變的過程，所以，我們“要從生命的高度，用動態生成的觀念看待課堂教學”（葉瀾），這既是學生生命活力成長、發展的需要，也是教師自我價值得以實現、提升的需要，更是教育永恒的價值追求。

這份精彩不僅來自教學，同時還來自育人：尊重學生，傾注師愛。學生是獨立的個體，我們應該尊重每個學生的個性，呵護他們的自尊，蘇霍姆林斯基曾說：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心。”教師在關注和培養學生思想品德的同時，也必須進一步提高自身的思想道德修養和綜合素質。“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。我們教師要樹立“學高為師，身正為范”身教勝于言教的意識，自覺以高尚的品德和人格魅力感召學生。

尊重學生的個性發展，尊重學生創意的思維火花，使課堂煥發生命力，不要讓美麗的“邂逅”擦肩而過，讓這無法預約的“火焰”點燃生命的精彩！