對小學科學教學中學生動手能力的培養研究

廖賽奇

[摘 要]小學科學教學是一門重要的實踐性學科。其主要目標是培養小學生的科學素養和實踐能力，因而受到各界的高度重視。因此，作為相關學科知識教學的教師，必須結合學生在教學中的實際情況，在教學方法上作出相應的改變，以有效激發學生的學習興趣和學習積極性，也更有利于整個學科課堂教學效率的提高。本文主要探討了學生在小學科學教學中實踐能力的培養策略。

[關鍵詞]小學科學；動手能力；培養

一、小學科學教學現狀

傳統上，很多人認為小學科學是一門輔助學科，不需要參加升學考試。因此，許多學校和學生都不重視小學科學，只重視語文，數學和英語三個學科的學習。由于傳統的思維方式和非標準的課堂管理，科學的教學效果很差。在課堂教學中，很多教師幾乎都是通過“一言堂”的模式，灌輸文本知識，就算是進行課堂討論，也沒有指明討論主題，課堂討論混亂、沒有秩序，難以達到教學目標。另外，在教學中，教師只滿足于教師灌輸的現狀，學生死記硬背，不重視學生能力的培養，在教學中，盲目地按教材內容講解理論知識，沒有適當地開展實驗教學活動，沒有給學生一個動手的機會，使得學生的學習積極性不是很高。另外，小學生思維活躍，不能認真，安靜地閱讀科學知識，未能仔細、耐心地觀察實驗過程，缺乏嚴謹、細致的科學研究習慣，從而大大降低了科學教學的效果。

二、培養小學生在科學教學中的動手能力策略

1.鼓勵學生進行實際操作，培養學生的動手能力

隨著我國新課程改革的實施，培養學生的實踐能力，提高學生的主觀能動性已成為未來教育的核心內容之一。因此，教師在教學時不僅要教授學生知識，還需要培養學生掌握和獲取知識方法的能力。 在小學科學教學活動中，有些科學實驗學生能夠親手操作，應該盡量安排學生自己動手。而不是教師一邊自己動手做實驗，一邊將實驗答案公布出來，而是讓學生通過自己動手操作，從試驗過程中找到答案，通過自己的探索獲得的這些知識會使學生加深記憶，因此學生可以扎實的把握住相關的知識。例如，在小學科學教學中，有一個關于種子發芽的實驗，這是一個動手實踐，讓學生參與的難度較小的實驗。教師可以向學生分發測試種子（豆種使用較多），并和學生一起進行實驗。在實驗之前，教師可以對學生進行分組，為每個組安排一個組長，并將實驗記錄表格交給學生進行記錄。在實驗過程中，對影響種子發芽的因素進行提示（如：溫度、濕度、陽光照射等），通過簡單地提示信息引導學生完成實驗以及試驗信息的搜集作業。在經過一定期限后，讓學生對實驗結果進行總結（總結內容為：種子發芽的條件，以及種子未發芽的原因。），讓學生通過對實驗結果的總結，最終達到實驗教學目的。在本次實驗中，由于學生的全面參與，學生對實驗主題有了更加直觀的認識，使學生對相關知識有了更加可靠的認識。

2.有效保證科學實驗的標準化

科學實驗與學生的實踐能力是緊密聯系的，但在實際的科學教學中，學生的動手能力長期得不到培養，與沒有規范的科學實驗相關聯的。因此，小學教師在開展科學的教學實驗活動時，必須通知確保科學實驗的規范化，這樣不僅能讓他們從小就培養良好的科學研究習慣，而且還能使其從根本上獲得改善。首先，第一步，要求學生準備相關的實驗器材，特別是相關的實驗材料和實驗設備。接下來是第二步，即進行適當的實驗觀察，以便直觀地發現實驗中的現象和變化。最后一步是了解簡單信息整理的實驗結果，包括：數據，圖表等。

科學的教學實驗也多次證明，科學實驗與學生實踐能力的結合可以達到更好的科學教學效果。

3.合理的進行指導，使學生掌握科學的實驗方法

小學生對新事物都會產生好奇心和求知欲。但由于年齡較小，認知能力有限，往往找不到正確的探究方法。因此，教師要充分發揮自己的引導作用，合理解釋有效的探索方法，讓學生學會怎樣去觀察、分析事物，從而獲得知識信息。老師教導一些簡單的方法來引導學生操作，并及時指出學生在操作過程中犯的錯誤，以保證實驗的順利進行。教師可以將學生的實際情況和知識水平與一些啟發性問題結合起來，讓學生進行思考和解決，以加強學生對教學內容的理解和認識。例如，在學習《水族公民》時，教材要求學生回答：鯉魚嘴巴張合是在喝水嗎？你會怎樣去探究？假如教師直接把探索步驟告訴給學生，那么也就沒有探究的意義了，如果老師沒有說明探究的步驟，學生就無從上手，教師可以通過提問的形式，引導學生進行探究，從而激發學生的學習熱情。

三、結論

總之，小學科學教學的目的是讓學生掌握一些簡單的生活常識，并有一定的動手操作能力，因此在具體的教學活動中，教師需要根據教學內容的要求有效開展教學活動，注重學生動手能力的培養，促使學生在實際操作中學會理論知識，掌握操作方法，從而形成一定的自主學習能力。

參考文獻：

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