因材施教在小學教學中的應用探討

高東梅 白城師范學院

在基礎教育領域中，小學教學一直備受關注，作為學生接受知識，培養學習能力的關鍵階段，隨著新一輪教學改革工作的推進，以學生為主體的教學模式正式確立，因材施教對小學教學的重要作用顯而易見。在小學教學中，要想教學方法、教學形式和因材施教的教學理念更好得契合，這就需要教師對教學發展現狀有明確的認識，然后通過研究分析因材施教的內涵，有針對性得制定教學的應用策略。

一、因材施教的教學原則的內涵

因材施教之所以能在教學領域取得普遍的認可，是因為其具有豐富的現代內涵。對于教師來說，在因材施教的過程中，教師能夠更加關注學生的個體需求，以更好得通過學生的行為表現制定明確的教學目標。另外，因材施教對家長來說，能夠給孩子以更為廣闊的空間，讓學生在自我意識的基礎上，通過家校聯合的正確引導，培養自己的創新意識已激發思維的活力。并且，因材施教要求教學讓每個學生受益，這是教育公平最為直接的體現。

二、因材施教在小學教學應用中的不足

鑒于我國傳統講授型教學模式的根深蒂固，新課程教學改革尚處于一定的嘗試和摸索階段，結合過往的教學經驗來看，因材施教的教學原則在教學實踐中還存在著或多或少的問題。而在這之中，制約其在小學教學中應用水平提升的最大阻礙就是學生的個體化差異。吸取了傳統教學模式囫圇吞棗，“吃大鍋飯”的經驗教學后，現代教學體系根據學生的個體化差異，明確提出了教學要以學生為主體的人性化教育理念。

三、因材施教在小學教學中的高效應用策略

在不同的學習場合和不同的學習階段，不同學生的學習表現常常呈現出多樣化的特點，特別是心智和能力處于成型階段的小學生。新的教育模式對基礎教育尤其是小學教育提出了越來越高的要求，因此，小學教師要在充分研究新課程教學標準提出的新要求基礎下，貫徹落實素質教育的教學方針，在教學過程中，教師對教學內容、教學形式和教學方法的把控，都要與學習的學習實際相互適應，教師因材施教，學生因教而學。具體來說，因材施教在小學教學中應從以下幾點有所側重得提升應用水平。

(一)明確和強化學生在教學中的主體地位

教學觀念指導教學行為，明確學生在教學中的主人翁地位。在實際的教學工作中，小學教師首要的任務就是要多多留意觀察和分析學生學習的特點。小學生如同等待打磨的璞玉，在教學活動中的反映因材施教最為重要的參考。尤其是在出現問題時，學生的表現最為值得探究，因為在這之中往往都包含著他們獨特的動機傾向以及認知取向。教師就學習重難點通過提問的方式，“為什么會感到疑問？”“出錯的原因在哪里？”等，從中可以觀察到學生思維的初步構建框架，分析其在理解方面具有什么樣的特性，以提升因材施教的合理性。

(二)實行因人而異的分層教學

小學教學是學生學習基礎知識，培養綜合能力的奠定階段，只要在小學教學中具備扎實的學習基礎，學生在進入后續教學階段才能更加從容得當。因人而異，分層教學能夠幫助教學教師更好得將教學實踐和學生的個體化差異進行有機結合。由于小學生的年齡小，對思維和意識的構建尚不夠健全，在實際的教學情景中，有的小學生可能思維水平還需要提升，有的小學生則是因為學習動機不夠明確，而還有的小學生需要的是合適的學習風格等，能力、風格以及動機等多種因素交雜在一起，相互制約，稍有疏漏，學生的學生成績就會變差。因此，具體分析和區別對待是小學教師在教學實踐中要遵循的基本原則。

(三)構建家校聯合的平臺

過往的教學體系中，家長一直是教學的旁觀者，這種觀念其實是錯誤的。吃一塹長一智，因材施教的應用以學生為中心，而家庭教育在小學教學階段中地位是不容忽視的。教師和家長之間的交流與溝通，能夠對學生有更為明確的定位，同時學習教育和家庭教育互為補充，有助于在學生成長發育的關鍵時期，養成良好的學習習慣，構建正確的價值觀、人生觀和世界觀。構建家校聯合的平臺如今已為越來越過的教育工作者所認可，通過微信以及QQ等社交軟件及時和家長互動，實現教學信息的共享，針對學生在學習過程中存在的不足，教師給予指導，家長跟進督促，能更好得引導學生取長補短，在潛移默化中提升綜合能力，以為長遠發展奠定扎實的基礎。

四、結束語

時代在變，教育的大環境在變，但以人為本的核心思想卻始終不變。將因材施教的教學理念貫穿于教學的每一個階段，把課堂的主動權交還給學生，讓學生決定什么樣的教學方式是他們能夠接受的，這樣有助于最大程度確保教學的質量。目前，教學改革仍在不斷得嘗試和摸索中尋求最優的方案，小學教師也應當保有“憂患意識”，在實踐中總結經驗和改善不足，提升因材施教在小學教學中的應用水平。