新媒體背景下校報編輯角色創(chuàng)新研究

秦慧媛 齊魯師范學院

隨著時代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，我們的信息傳播方式、傳播渠道以及傳播平臺都發(fā)生了巨大的變化，學校中的傳媒也逐漸從單一的校報、校刊發(fā)展至校園網(wǎng)、微信平臺等多種新興媒體。在新媒體的背景下，校報傳媒編輯的工作內(nèi)容出現(xiàn)了新的變化，其角色也將更加的復雜，所以我們需要對新媒體背景下校報編輯的角色進行創(chuàng)新和定位，以保障學校的宣傳工作質(zhì)量能夠得到提高。并且，與大眾傳媒相比，學校的傳媒邊際工作更加復雜，而且需要承擔更多的責任，編輯角色具有一定的多重性，所以對新媒體背景下校報編輯角色創(chuàng)新進行研究具有重要的意義[1]。

一、“把關人”的角色

校報邊際作為把關人，這一角色主要能夠在政治以及新聞業(yè)務兩個方面得到具體體現(xiàn)。對于學校來說小報可以說是學校中的黨報和黨沒能夠在學校的思想政治工作中起到有效的促進作用。而關于學校的思想政治工作。習近平總書記說，在會議中明確指出，如果想要辦好我國的教育就必須對黨的領導進行，堅持是學校能夠成為黨的領導的堅強陣地，所以以學校中的黨委必須保障學校的辦學方向正確，并對學校中的思想政治工作主導權進行牢牢掌握，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設者和接班人從世上來看，如果想要在學校中對思想政治工作的主導權進行掌握，就必須對小煲仔思想政治工作中的重要作用進行充分發(fā)揮以此為基礎小報邊際必須促使自身的政治修養(yǎng)以及政治水平得到提高，從而保障自身在進行編輯的過程中，能夠?qū)π蟮恼斡^進行嚴格把握從而保障學校報的政治方面，能夠切實堅持黨的領導[2]。

與大眾媒體不同，校報屬于分眾化媒體，其受眾主要是學校的學生和教師，并且與學生為主要受眾。對于學生來說，其有思想、有激情，并且世界觀、人生觀、價值觀正處于形成的階段，具有活躍的好奇心和求知欲，同時對新鮮事物的分辨能力相對較弱。但是與此同時，學生又是新媒體忠實的使用者和擁護者，所以在新媒體背景下，我們提高了對高校編輯角色的要求，需要其能夠在眾多校報受眾中對其閱讀興趣進行發(fā)現(xiàn)和掌握，并促使新聞內(nèi)容能夠更加符合受眾群體的信息需求，從而對校報的內(nèi)容進行真正的把關，并進一步提高校報對于學校師生的影響力。

二、“策劃人”角色

在網(wǎng)絡得到高速發(fā)展，并且新媒體在信息傳播中占據(jù)了越來越重要的地位之后，編輯工作的傳播本位受到了嚴重的影響，所以對于校報編輯來說，其應該及時摒棄“傳者本位”的思想，以校報的受眾作為進行編輯工作的出發(fā)點，積極構(gòu)建起相應的信息交流平臺，以獲取更多的校報受眾的意見和建議，從而促使校報的編輯和傳播工作能夠更加符合校報受眾的喜好和需求。在當前新媒體的背景下，我們認為，校報編輯的策劃工作主要可以體現(xiàn)在兩個方面：

第一，對于新聞內(nèi)容制作進行策劃。在當前新媒體背景下，校報受眾能夠?qū)π畔⑦M行獲取的渠道更多，獲取信息的速度也更快，并且與此同時，信息具有碎片化和海量化的特點，能夠在一定程度上導致校報受眾對于信息的獲取產(chǎn)生倦怠感，并導致校報受眾希望能夠盡快通過便捷的途徑獲取到與自己具有一定關聯(lián)的信息。以此為基礎，學校校報的傳媒編輯可以通過對受眾心理變化的應用，將小報受眾的需求，作為進行新聞內(nèi)容制作的基礎，圍繞校報受眾所關心關注的話題對校報內(nèi)容進行策劃，從而促使校報受眾對于校報新聞內(nèi)容更加喜聞樂見[3]。

第二，對于新聞內(nèi)容整合進行策劃。學校傳媒雖然規(guī)模相對較小，但是其中能夠包含校報、校刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，同時也具有校園新聞網(wǎng)、微信、微博等多種新媒體。由此可見，對學校校報的新聞內(nèi)容進行整合，需要將相應的文字、圖片、聲音、影像進行結(jié)合，并且因為信息發(fā)布平臺的不同，校報編輯還需對新聞內(nèi)容進行相應的調(diào)整，以保障其能夠具有不同的特點和要求，以滿足各個平臺信息發(fā)布的基本要求和平臺受眾的信息需求。由此可見，校報編輯應該具有對新聞內(nèi)容進行整合的能力，以便新聞內(nèi)容能夠?qū)Σ煌浇榈男枨筮M行適應，從而促使學校傳媒的影響力得到最大化[4]。

三、“引導者”角色

在新媒體背景下，信息海量化、觀閱快餐化，信息受眾對信息的需求不僅僅是能夠?qū)π畔⑦M行了解，而是希望在對信息進行了解的同時，能夠?qū)π畔⑦M行進一步的解讀，并對信息具有更加深入和全面的了解，而信息受眾的新需求，也就導致了校報編輯面臨著新的挑戰(zhàn)，其不僅需要對師生所關心關注的熱點新聞進行及時有效地整理，還需要在為信息受眾提供信息的同時進行解讀，從而使校報編輯具有了“引導者”的角色。

并且隨著新媒體的高速發(fā)展，信息傳播的途徑和平臺越來越多，導致信息進行傳播的流程發(fā)生了巨大的改變，校報的受眾已經(jīng)從信息進行傳播的終端轉(zhuǎn)向了信息進行傳播的整個過程，其不僅對信息進行觀閱，也能夠?qū)π畔⑦M行一定程度的提供，如果在特定的條件下，信息受眾能夠化身為記者，對新聞進行采集和制作，甚至能夠?qū)π侣劽襟w的議程設置產(chǎn)生一定的程度的影響。例如高校傳媒中的微博、微信等平臺，每一位信息受眾都可以具有自己的微博以及微信帳號，并在微博及微信的平臺上對文字、圖片以及語音進行發(fā)布，從而實現(xiàn)全方位的溝通與互動[5]。

對于高校的傳媒來說，其受眾的主體為學生，而當代學生可以說是與互聯(lián)網(wǎng)共同進行成長的一代，當代大學生對信息的觀閱習慣以及生活習慣、學習習慣等，都與網(wǎng)絡的發(fā)展具有密切的關聯(lián)，并在一定程度上受到了網(wǎng)絡的影響。就目前的情況來看，電腦以及手機所承載的新媒體平臺是學生對信息進行獲取以及進行人際關系交往的主要平臺之一，并且微博和微信等平臺的及時性以及互動性能夠?qū)υS大學生的心理需求和交流習慣更進行更好的滿足[6]。但是從另一個方面來看，學生普遍具有思想活躍和好奇心強的特點，并且世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，如果其具有了對信息進行傳播和反饋的權利，極有可能在一定程度上受到不良信息的干擾，從而導致其世界觀、人生觀、價值觀的形成受到不利影響，所以以此為基礎，校報的編輯應該在信息進行發(fā)布和傳播的過程中起到“引導者”的作用。

四、“培訓師”角色

對于校報來說，其采編工作主要是由學生進行，并且學生隊伍的組成以大一、大二學生為主。但是大一、大二的學生經(jīng)過學習、鍛煉之后，剛剛達到可以正式對新聞進行采編的水平，卻開始因為畢業(yè)、實習等多方面的事務進行奔波，從而遠離了校報編輯的工作。并且與此同時，受到多方面因素的影響，我國各個高校對于校報的人力、物力以及財力的投入都相對較少，甚至難以對校報工作的正常運轉(zhuǎn)進行維持，所以必須吸收大批的學生加入到校報傳媒的隊伍中來，以彌補人力不足的問題，也就需要校報編輯作為“培訓師”對新加入校報隊伍的學生進行培訓[7]。

五、結(jié)束語

通過上文我們可以了解到，在新媒體背景下，學校的傳媒方式發(fā)生了巨大的改變，校報的編輯工作與既往也大不相同。當前校報編輯已經(jīng)具有了“把關人”、“策劃人”、“引導者”以及培訓師等重要的角色，能夠?qū)π笮畔⒌纳伞鞑ァa(chǎn)生重要的影響。