漫談中學化學初學者學習興趣的培養

張蔚然

(1.湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201；2.湖南科技大學 化學化工學院，湖南 湘潭 411201)

1 問題的提出

化學是一門基礎中心學科，對其交叉學科的學習起著承上啟下的關鍵作用，一度被當作科學體系的中心。化學作為初中高年級才接觸的一門全新學科，開設在學生學習最繁忙、壓力最大的階段，且具有概念繁多、原理抽象、知識點復雜等特點，對初學者的知識基礎和認知水平有一定的挑戰。學習者既要掌握化學用語、概念及原理等類文科性知識，又要具備邏輯推理和創新思維等全方位的理科能力。倘若一開始學生對化學學科的學習不感興趣、不得要領，甚至是產生厭煩感，就會喪失繼續探索化學的動力，浪費寶貴的精力和時間。

在對某市三所初中近六百名初學化學的中學生進行問卷調查和訪談后發現，從接觸化學的兩個月的時間里，學生的化學學習情況發生了明顯分化。調查結果表明，約有45.2%的學生對化學課程缺乏興趣，有放棄學習化學的傾向，多達69.1%的學生學習化學更多地是為了應付考試。這一現狀深刻表明，教育者忽視了學習興趣對學習活動的影響，但對于化學初學者來講，發展要求和升學壓力卻使化學學習興趣的培養迫在眉睫。

2 化學初學者學習興趣的影響因素

在調查訪談和教學實踐中發現，中學化學初學者的學習興趣大致受學生自身、教師教學和家庭環境三方面的影響。

2.1 學生心理體驗

初學的化學兼備文理的特點，需要記憶的概念原理較多，且大多抽象復雜，而初中生的理解和認知水平發展不太成熟，使得他們在這一階段學習化學時常常感到困惑和迷茫。學生更容易對涉及概念較多、知識體系復雜、感到難以掌握的內容喪失好奇心和求知欲。從學生自身的因素來看，初中生處在心理發展的關鍵時期，自尊心強且敏感，易受情緒的影響。化學成績越好的學生普遍越喜歡學習化學，而成績偏低的學生往往會因為受到失敗的打擊而失去對化學學習的興趣，甚至產生厭惡、膽怯的心理，長此以往形成惡性循環。此外，與生活和已有經驗息息相關的化學知識更容易使學習者獲得方向感和滿足感，從而對知識本身產生興趣，但大多數人不會主動尋找各方之間的聯系。

2.2 教師教育教學

常言道，愛屋及烏，喜歡一位老師就理所當然的愛上了他的課，化學教師的個人素養包括儀態、言語、能力、性格等都對初中生化學學習興趣的培養有著極大的影響。同時，教師的教學形式和方法也是影響學生課堂注意力和學習興趣的重點要素。此外，初中生處在一個敏感的心理時期，教師的評價對他們的學習影響很大，常鼓勵學生、從多個角度評價學生、尊重學生個性的發展更有利于提高他們的學習興趣。相反，缺乏足夠的耐心，只關心學生成績的高低，忽視創新等個性方面的發揮，單一或不平等地對學生的學習水平進行評價容易使學生產生學習化學的挫敗感。

2.3 家庭學習氛圍

環境對一個人的發展影響很大，初中生的學習環境除了學校提供的校園、課堂環境以外，更多的是家庭所營造的，他們比較在意家人的看法和觀點。家長對孩子學習的重視、關心程度對孩子的學習狀態產生著潛移默化的影響。父母們應適度地融入到孩子的學習過程中，了解關心他們，給他們必要的鼓勵和指引，這樣在很大程度上可以增強孩子的求知欲，激發他們的學習興趣。

3 培養化學初學者學習興趣的策略

3.1 注重學法指導,培養學習自信心

3.1.1 進行正確的歸因練習

歸因是個體對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。由于性格特征、志向水平、成熟程度等方面的差異，初中生把自己成績好壞的原因歸結為不同的因素。按照維納的歸因理論來看，學生對自己行為結果的解釋反過來會激發他的學習動機。歸因傾向受到個體性格的影響，但也可以通過后天的練習而改變。學生應該意識到歸因的重要性并進行自我調整，教師也可以因材施教，視情況而定，以內部動機作用為主、外部動機作用為輔，適當地引導學生進行正確的歸因訓練。一方面，初中生應反思自己，了解自己的優缺點，為自己量身制定切實可行的目標；另一方面，化學教師應引導學生改變歸因傾向，多鼓勵他們，盡可能地使他們將失敗歸因為努力不夠而不是能力不足，讓他們相信“只要努力，便會成功”。

3.1.2 巧用先行組織者

初中生往往對缺乏基礎、難度較大的知識存在畏難心理。化學對于初學者來說存在一定的難度。先行組織者作為先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，對新舊知識的連接建構起到一定的促進作用，能夠調動學生參與學習的熱情，提高他們的信息加工水平。研究表明，小學科學的學習對學生理科思維能力的發展有明顯的推動作用，故小學科學中的化學內容在初中化學的學習中完全可以充當先行組織者的角色。在初中學習化學之前，學生基于對小學科學的學習，已經對將學的化學知識有一定的認識。例如，初中生在學習《身邊的化學物質》這一課時前，已對大氣組成、氧氣助燃、水的溶解、鐵制品生銹等的原理有初步的了解。學生應該主動回憶學過的相關內容，積極構建新舊知識間的聯系，并在此基礎上對比分析，擴大知識的深度和廣度。此外，還可與物理、生物、地理等學科進行聯系，把學習其他科目的親切感和成就感轉嫁到化學學科的學習中，使學生勇于且樂于學習化學。

3.1.3 構建化學學習網絡

初中化學的事實性知識繁多且瑣碎，給記憶帶來困難。這種阻礙的長期性給學生帶來負擔，磨損學習化學的自信，久而久之使他們對化學失去興趣。在學習過程中，學生若不及時將所學的新知識進行歸納整理，而是任由機械記憶，往往會造成運用知識時的提取困難，徒添學習的挫敗感。初學應該學會創新和聯想，把新舊知識進行串聯，將事實性知識按照一定的線索整理歸類，將零散的知識點編織成知識網絡，使所學更加系統化、結構化。化學教師在指導這一學法的過程中，可以一邊繪制一邊講解，通過靈活變化傳授建構知識網絡的思路，授之以漁。

3.2 改進教學方式,讓學生享受化學

3.2.1 重視課堂導入環節

學生初學化學時很難進入狀態，若教師可以從學生感興趣的點入手，很容易將被動化為主動。作為一節課的起始環節，做好課堂導入可吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，營造輕松活躍的學習氛圍，從而提高課堂教學質量。教師應盡可能地從有趣的點入手，如化學故事、趣味化學實驗、生活小竅門等。例如，在進行《鋁的性質》這一課堂教學時，結合知識點提出“鋁制的易拉罐為什么可以盛放碳酸飲料”、“工廠為什么用鋁桶盛裝冷的腐蝕性濃硫酸”這些源于生活的問題，往往更能引起學生注意力，激發他們進行探究的興趣，化腐朽為神奇。

3.2.2 從實驗課堂做中學

化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，對初學者來說自帶神秘感和趣味性。調查表明，實驗課堂更利于激發學生的學習興趣。化學教師可以借助發光、放熱、變色、燃燒等實驗現象，賦予其魔術的奇幻感，快速吸引學生注意，引發好奇心，進而鼓勵他們自己動手，真正地融入課堂，享受探究的樂趣，從玩中學，從做中學。

3.2.3 學生探究為中心

截止到目前，國內的化學課主要以教師演示實驗為主，很少真正讓學生自己動手操作。初中化學實驗課堂中學生普遍參與度不高,僅有的幾節實驗課也被設計為驗證性操作，大大降低學生對化學實驗的期望值，使他們的學習興趣大打折扣。為了讓學生真正地“做科學”，在保證教學安全的情況下，教師應盡可能地給學生提供主動探究的學習環境，為學生創造問題情境，引導他們發現問題、大膽猜想、設計實驗、驗證假設，從中培養學生的動手能力和創造思維。如此，學生感受到自己的主體地位和掌控學習的能力，則會增強責任感和自信心，利于培養他們學習的興趣。

3.2.4 注重評價多樣化

以考試成績為標準的傳統評價手段常給學生帶來強烈的挫敗感，使他們的積極性和創造性被束縛。化學是一門強調學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀各方面全面發展的學科，提倡教師在對學生的評價上具備全面性。“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式”是新課標提出的教學評價原則。教師對待學生要一視同仁，尊重每個學生的差異，不應局限在一個點評價學生，要善于發現每個個體的閃光點，并從這個點入手，鼓勵學生取長補短，多加贊美，善于發現他們點滴的進步，給他們自信，從而提高學習的積極性。

3.3 發散教師魅力，增添課堂色彩

3.3.1 提高外在親和力

學生都渴望擁有一個平等和諧的師生關系，這直接影響課堂學習的有效性。教師應盡力營造一個平等的教學環境，尊重學生的想法，努力實現課堂民主，讓學生享受化學課堂。此外，教師在教學中的情緒和態度對學生的影響很大。教師面帶微笑、舉止優雅會讓學生感到親切和放松，過于嚴苛和古板則會給他們帶來壓抑感。

3.3.2 增強語言幽默感

教師的語言藝術直接影響教學的效果，在準確、精煉的基礎上，應力求豐富多彩、生動活潑，使教學語言獨具幽默感，以活躍課堂氣氛，緩解學生用腦疲勞，激發興趣，提高注意力。化學教師若多使用擬人化的語言描述化學概念及變化，學習內容則會更生動形象而富有趣味，學生會更易理解，對化學學習也更有信心。

3.3.3 保證板書高質量

板書是化學課堂教學中必不可少的傳播手段，是教師與學生情感交流的一種形式。精心設計的板書不但能給學生獲取知識的好感，還能彌補教師語言講授的不足，便于學生記憶和整理，起到畫龍點睛的作用。化學板書除了字跡清秀、內容簡潔外，常依照教學內容變換板書類型，才能使學生不感平淡無味。除了最基本的綱目型板書、脈絡型板書和表解型板書外，教師可多采用圖示型板書，圖文結合的方法不僅能讓讓學生眼前一亮，而且生動形象，便于長時記憶。此外，用彩色粉筆對重點進行標注，可起到加深印象的作用。

3.4 聯系社會生活,體會化學實用性

3.4.1 組建課外化學小分隊

鼓勵學生課后組建化學興趣小組，運用生活中常見的材料，開發生活小實驗，如自制松花蛋、鹵水點豆腐、自制酸堿指示劑等。這不僅讓學生體會化學在生活中的廣泛存在，增強他們對化學學科的重視程度，還可以培養學生的創新和實踐能力，感受化學的魅力。此外，初中生的道德感和責任意識在這期間顯著增強，教師可進一步將環保等社會熱點問題與課上所學的化學知識相關聯，引導學生在課下進行社會探究實踐，感受化學在社會生活中的重要性和實用性，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.4.2 推動趣味化學校本開發

校本課程的開發不僅需要教師的商討、開發，更多的時候應尊重學生的主體地位，征集廣大初中生的意見和想法，鼓勵學生開發屬于自己的校本課程。在化學學科方面，不同于國家課程的強制性和嚴謹性，出于初中生對實驗課的偏好，學生可以充分利用學校的實驗室資源，開發想象力，調動創造性，制定并參與自己感興趣的化學校本課程。

3.5 建立家校聯系，適當參與孩子學習

家長與學校可通過班會、走訪、建立網絡組群等方式，加強家校聯系，既可及時了解孩子的學習進程和狀態，又能交流分享經驗心得，為學生營造良好的校外學習環境。家長普遍重視孩子的學習成績，但因工作繁忙等原因，往往疏忽孩子學習生活的點滴，漠不關心的態度會造成孩子心理的缺失，使學習的興趣逐漸消磨殆盡。初中生在化學學習中難免會遇到問題，除了學習意志外，在情感上得到家人的理解和指引，會讓他們更享受解決困難的樂趣。因此，家長應該對孩子的學習投入足夠的關注，多與其溝通交流，鼓勵他們直面學習的困難，并對成果給予及時表揚。同時，要遵循參與適度的原則，不要把學習看作孩子一個人的事，也不要認為學習是可替代的事。